Με όλα φαινομενική απλότητα, η αναγνώριση και η μετάδοση των συναισθημάτων είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία που απαιτεί από το παιδί ορισμένες γνώσεις και συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξης.

Το πρόγραμμα κύκλου "Rainbow of Emotions" στοχεύει στην ανάπτυξη επικοινωνιακών ιδιοτήτων - ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, διασφάλιση αισθήματος ασφάλειας, εμπιστοσύνης στον κόσμο, ικανότητας απόκτησης χαράς από την επικοινωνία και διαμόρφωσης της βάσης της προσωπικής κουλτούρας.

Η ανατροφή ενός παιδιού πρέπει να ξεκινά με την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, καθώς καμία επικοινωνία ή αλληλεπίδραση δεν θα είναι αποτελεσματική εάν οι συμμετέχοντες δεν είναι σε θέση να «διαβάσουν» τη συναισθηματική κατάσταση του άλλου και να διαχειριστούν τα δικά τους συναισθήματα.

Η κατανόηση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας είναι επίσης σημαντικό σημείοστη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Κύκλος «ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ»

Επεξηγηματική σημείωση.

Παρά την φαινομενική απλότητά της, η αναγνώριση και η μετάδοση συναισθημάτων είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία που απαιτεί από το παιδί να έχει ορισμένες γνώσεις και ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης. Το πρόγραμμα κύκλου "Rainbow of Emotions" στοχεύει στην ανάπτυξη επικοινωνιακών ιδιοτήτων - ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, διασφάλιση αισθήματος ασφάλειας, εμπιστοσύνης στον κόσμο, ικανότητας απόκτησης χαράς από την επικοινωνία και διαμόρφωσης της βάσης της προσωπικής κουλτούρας. Η ανατροφή ενός παιδιού πρέπει να ξεκινά με την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, καθώς καμία επικοινωνία ή αλληλεπίδραση δεν θα είναι αποτελεσματική εάν οι συμμετέχοντες δεν είναι σε θέση να «διαβάσουν» τη συναισθηματική κατάσταση του άλλου και να διαχειριστούν τα δικά τους συναισθήματα. Η κατανόηση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας είναι επίσης ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου.

Καινοτομία.

Ταυτόχρονα, η εργασία για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας θεωρείται παραδοσιακά προνόμιο των ψυχολογικών υπηρεσιών. Ωστόσο, δεν υπάρχει ψυχολόγος σε κάθε προσχολικό ίδρυμα, και ακόμη κι αν υπάρχει, η εργασία για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας θα πρέπει να αποτελεί ιδιαίτερη φροντίδα του δασκάλου.

Αυτή η εμπειρία είναι μια δημιουργική μεταμόρφωση σύγχρονες προσεγγίσειςστο θέμα της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της δυνατότητας ενεργητικής ένταξής τους στην παιδαγωγική διαδικασία από τη νηπιαγωγό, προτείνει την ένταξη από τον δάσκαλο διαφόρων μέσων συναισθηματικής ανάπτυξης και τη χρήση τους κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Τα κύρια μέσα διδασκαλίας των παιδιών είναι τα παιχνίδια, η προπόνηση, η χαλάρωση, η ψυχαγωγία, πρακτικές δραστηριότητες. Αυτό το πρόγραμμα αναπτύσσεται σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών (βασικό πρόγραμμα "I-YOU-WE" υπό την ηγεσία του O.L. Knyazeva, Υποψηφίου Ψυχολογικών Επιστημών). Το πρόγραμμα είναι σχεδιασμένο για ένα έτος με συχνότητα ένα μάθημα την εβδομάδα, διάρκεια 25 - 30 λεπτά το απόγευμα. Ο αριθμός των παιδιών στον κύκλο είναι 10 άτομα.

Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

• εθελοντική συμμετοχή στο παιχνίδι·
• ένας ενήλικας πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων στο παιχνίδι.
• επαναλαμβανόμενα παιχνίδια - απαραίτητη προϋπόθεσηαυτό το πρόγραμμα?
• ένας ενήλικας δεν πρέπει να αξιολογεί τα παιδιά.

Οι δείκτες της αποτελεσματικότητας της εργασίας για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας θα είναι:

1. Γνώση βασικών συναισθημάτων.
2. Η ικανότητα αναγνώρισης των συναισθηματικών εκδηλώσεων άλλων ανθρώπων με διάφορα σημάδια - εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες.
3. Η ικανότητα διαχωρισμού των συναισθημάτων σε θετικά και αρνητικά.
4. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα:

Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μείωση του άγχους, αυξημένη αυτοεκτίμηση, προσεκτική στάση μεταξύ τους, πλήρης ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού μέσω της αυτοέκφρασης και της δημιουργικότητας.φιλική στάση απέναντι στους άλλους.

Γενικές πληροφορίες για τον κύκλο:

Τύπος – εκπαιδευτικό, θεατρικό, gaming, εκπαιδευτικό

Έτος σπουδών – 2013-2015.

Αριθμός παιδιών – 10

Ηλικία: 5 – 6 – 7 ετών

Τόπος – νηπιαγωγείο

Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα – 1

Μορφές οργάνωσης μαθημάτων:

1. Εκπαιδεύσεις

2. Σκίτσα

3. Αυτοσχεδιασμός

4. Σχέδιο

5. Παιγνιοθεραπεία

6. Ταξιδιωτικά παιχνίδια

7. Συζητήσεις

8. Αναγνώσεις

9. Χαλάρωση

10. Ασκήσεις

Μεθοδικό σχέδιο εργασίας

1. Εργασία με μεθοδολογική βιβλιογραφία
2. Ανάπτυξη θεωρητικών μαθημάτων
3. Κατάρτιση σχεδίου εργασίας για τον κύκλο
4. Επιλογή χαρακτηριστικών
5. Φτιάχνοντας εικονογράμματα και διάφορα παιχνίδια

Σύνοψη εντύπων

Για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι ελέγχου:

1. Αρχικός έλεγχος (Σεπτέμβριος),

2. Τελικός έλεγχος (Μάιος).

Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας για τον κύκλο
για το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014

Στόχος:

Καθήκοντα:

1. Δώστε μια ιδέα για τους τρόπους έκφρασης των δικών σας συναισθημάτων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, λέξεις).
2. Διδάξτε στα παιδιά την ικανότητα να βρίσκουν αξία στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους, αυξάνοντας την αυτοεκτίμηση και την αυτοεκτίμηση των παιδιών.

Μήνας	Θέμα	Στόχοι	Υλικό
Οκτώβριος 1 εβδομάδα	"Η διάθεσή μου"	Αναπτύξτε την ικανότητα να κατανοείτε τη συναισθηματική σας κατάσταση. Δώστε στα παιδιά την έννοια της διάθεσης. Εισάγετε την έννοια του εικονογράμματος. Δείξτε τρόπους να εκφράσετε τη διάθεσή σας χρησιμοποιώντας χρώμα.	Εικονογράμματα που απεικονίζουν διάφορα συναισθήματα
3 εβδομάδα	"Αυτός είμαι!"	Αναπτύξτε την ικανότητα να κατανοείτε τη συναισθηματική κατάσταση των χαρακτήρων του παραμυθιού και να εκφράσετε αυτή τη διάθεση χρησιμοποιώντας χρώμα. Αναπτύξτε επικοινωνιακές δεξιότητες.	Κύβος διάθεσης παιχνίδι
2 και 4 εβδομάδων	"Πολύχρωμη διάθεση"	Μείωση του άγχους και του συναισθηματικού στρες. Εκφράζοντας τη συναισθηματική σας κατάσταση με μπογιές.	Μπογιές, γκουάς, κηρομπογιές, αφρώδες λάστιχο.
Νοέμβριος 1 εβδομάδα	"Επίσκεψη στους ήρωες ενός παραμυθιού"	Αναπτύξτε την ικανότητα να κατανοείτε τη συναισθηματική κατάσταση των χαρακτήρων του παραμυθιού και να εκφράσετε αυτή τη διάθεση χρησιμοποιώντας χρώμα. Αναπτύξτε επικοινωνιακές δεξιότητεςδεξιότητες.	Κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις. Σχέδιο, επίπεδες εικόνες ηρώων παραμυθιών
3 εβδομάδα	"Εγώ και η οικογένειά μου"	Κοιτάζοντας τον εαυτό σας στον καθρέφτη	Σχέδιο Έκθεση για γονείς
2 και 4 εβδομάδων	"Το ημερολόγιο της ζωής μου"	Συζήτηση για καθεστωτικές στιγμές στη ζωή των παιδιών	Παιδικές ζωγραφιές
Δεκέμβριος 1 εβδομάδα	"Χαρά"	Εισαγωγή στα παιδιά στο συναίσθημα «χαρά». Αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράζει κανείς επαρκώς τη συναισθηματική του κατάσταση και την ικανότητα να κατανοεί τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου. Εισαγάγετε τα παιδιά σε μια ποικιλία τεχνικών για την έκφραση συναισθημάτων χαράς, συναισθημάτων απόλαυσης, ευτυχίας, χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα.	Καθρέφτης, εικονογράμματα, φωτογραφίες χαρούμενων ανθρώπων, αστεία ποιήματα
3 εβδομάδα	«Δώσε χαρά»	Μάθετε να παρατηρείτε τη διάθεση των αγαπημένων προσώπων, καλλιεργήστε συναισθήματα ενσυναίσθησης και συμπάθειας. Αναπτύξτε την ικανότητα να μεταφέρετε μια συναισθηματική κατάσταση χαράς χρησιμοποιώντας οπτικά μέσα.	Κουτάλια με την εικόνα της συγκίνησης της χαράς
2 και 4 εβδομάδων	"Είμαι στενοχωρημένος"	Εισαγωγή στα παιδιά στο συναίσθημα «λύπη, θλίψη». Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων. Αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράσετε το συναίσθημα «λύπη» λεκτικά και μη.	Καθρέφτης, εικονογράμματα, φωτογραφίες λυπημένων ανθρώπων, ποιήματα για τη θλίψη,
Ιανουάριος 3 εβδομάδα	"Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια"	Εισάγοντας τα παιδιά στο συναίσθημα «φόβος», διδάσκοντάς τους να εκφράζουν συναισθήματα φόβου χρησιμοποιώντας σκίτσα ψυχαγωγίας. Μείωση του επιπέδου συναισθηματικού στρες με τη χρήση τεχνικών θεραπείας τέχνης (παραμυθοθεραπεία, etudes)	Εικονογράμματα που απεικονίζουν το συναίσθημα του φόβου, "τρομακτικά ποιήματα", “Little Raccoon and The One Who Sits in the Pond” L. Muur.
4 εβδομάδα	"Πολύχρωμες διαθέσεις"	Αναπτύξτε την ικανότητα να κατανοείτε τις διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις άλλων ανθρώπων, να εκφράζετε διαφορετικά συναισθήματα χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα.	Ζωγραφική "Ανακατωμένα ανθρωπάκια" - μια έκθεση για γονείς
2 και 4 εβδομάδων	"Είμαι έκπληκτος"	Εισαγωγή στα παιδιά στο συναίσθημα «έκπληξη», εκφράζοντας το χρησιμοποιώντας εκφράσεις του προσώπου και οπτικά μέσα. Μάθετε να κατανοείτε τα δικά σας συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων. Αναπτύξτε θετικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ενισχύστε το αίσθημα της ενότητας.	Εικονογράμματα, καθρέφτης, φωτογραφίες που απεικονίζουν έκπληκτα πρόσωπα, κούκλα Antoshka
Φεβρουάριος 1 εβδομάδα	«Δεν είμαι θυμωμένος, χαμογελάω»	Εισαγωγή στα παιδιά στο συναίσθημα «θυμός», στις προσωπικές και παντομιμικές εκδηλώσεις του. Εκμάθηση διαφόρων τεχνικών για την αυτορρύθμιση της συναισθηματικής σας κατάστασης. Μείωση συναισθηματικού στρες μέσω ασκήσεων χαλάρωσης.	Εικονογράμματα, φωτογραφίες, κούκλα Antoshka, μαγική τσάντα
3 εβδομάδα	"Μαγικές Μεταμορφώσεις"	Αναπτύξτε την ικανότητα να διακρίνετε τις συναισθηματικές καταστάσεις άλλων ανθρώπων, να εκφράζετε διαφορετικά συναισθήματα χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα.	Κομμένα εικονογράμματα, κούκλα Antoshka με διάφορες συναισθηματικές εκφράσεις, κουτάλια, επίπεδες εικόνες κούκλες από παραμύθια
2 και 4 εβδομάδων	"Φίλοι μου"	Μάθετε να παρατηρείτε τι διάθεση έχουν οι φίλοι σας, καλλιεργήστε συναισθήματα ενσυναίσθησης και συμπόνιας. Μειώστε το συναισθηματικό στρες. Δημιουργήστε συναισθηματική διάθεση και ατμόσφαιρα αποδοχής για όλους. Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας.	Εξέταση φωτογραφικού λευκώματος φτιαγμένο από γονείς σε συνεργασία με τα παιδιά τους
Πορεία 1 εβδομάδα	"Μαγικές μάσκες, μαγικά χρώματα"	Μάθετε στα παιδιά να φτιάχνουν μάσκες με διαφορετικά συναισθηματικά χρώματα χρησιμοποιώντας χαρτί και οπτικά βοηθήματα, παραδοσιακές και μη μεθόδους	Στρογγυλά και οβάλ πρότυπα, χρώματα, γκουάς, αφρώδες καουτσούκ, σφραγίδες, κερί
3 εβδομάδα	"Ποιος και τι σου αρέσει"	Αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράσετε τα συναισθήματα και τις επιθυμίες σας, αναπτύξτε αυτοπεποίθηση στη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων ενεργειών	Ασκήσεις - "μου αρέσει - δεν μου αρέσει", σχέδιο "αγαπώ - δεν μου αρέσει"
2 και 4 εβδομάδων	«Άλλαξε τον εαυτό σου»	Διαμορφώστε θετικές ιδέες για τον εαυτό σας, ξεκαθαρίστε ότι μπορείτε πάντα να αλλάξετε τον εαυτό σας εξωτερικά και εσωτερικά, τα συναισθήματα, οι επιθυμίες μπορούν να αλλάξουν για διάφορους λόγους	ανάγνωση του V. Oseev “The Magic Word”, παντομίμα, δημιουργία του άλμπουμ “Who I Want to Be”, θεατρικά παιχνίδια βασισμένα στις πλοκές των έργων
Απρίλιος 1 εβδομάδα	"Θέατρο των διαθέσεων"	Μάθετε στα παιδιά να δραματοποιούν μεμονωμένα μικρά επεισόδια από ένα παραμύθι μέσα από το παιχνίδι και την επικοινωνία με χαρακτήρες, να καλλιεργούν ηθικά συναισθήματα στα παιδιά. Ενισχύστε την ικανότητα να μεταφέρετε τις συναισθηματικές διαθέσεις των χαρακτήρων του παραμυθιού χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου και παντομίμες.	Διαβάζοντας παραμύθια, κομμένα εικονογράμματα
2 βδομάδα	«Δεν θα σας πούμε πού ήμασταν, αλλά θα σας δείξουμε τι κάναμε».	Ανάπτυξη αμοιβαίας κατανόησης, χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας - εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα	Παιχνίδι
3 εβδομάδα 4 εβδομάδα	"Ονομάστε το συναίσθημα"	Τα παιδιά καλούνται να αναγνωρίσουν συναισθήματα από εικόνες χαρακτήρων παραμυθιού: χαρά, θυμό, λύπη, έκπληξη, φόβο.	Εικόνες εικονογράμματα, κομμένα εικονογράμματα
Μάιος 1 εβδομάδα 2 βδομάδα 3 εβδομάδα 4 εβδομάδα	"Εικόνα ένα συναίσθημα" "Ζωγραφίζοντας ένα συναίσθημα"	Το παιδί καλείται να παίξει με έναν κύβο, στα πλαϊνά του οποίου απεικονίζονται 6 βασικά συναισθήματα. Ποιο συναίσθημα εμφανίζεται στη μήτρα - το παιδί πρέπει να απεικονίσειΤα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν το φύλλο «ABC of Mood» και να ζωγραφίσουν 4 κύρια συναισθήματα: χαρά, λύπη, θυμό, έκπληξη.	Κύβος με εικόνες διαφορετικών συναισθημάτων στα πλάγια

Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας για τον κύκλο

για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015

Στόχος: Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

1. Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν τις συναισθηματικές καταστάσεις του εαυτού τους και των γύρω τους.
2. Εισάγετε τα παιδιά στα βασικά συναισθήματα: ενδιαφέρον, χαρά, έκπληξη, λύπη, θυμός, φόβος, ντροπή.
3. Δώστε μια ιδέα για τους τρόπους έκφρασης των δικών σας συναισθημάτων (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, στάση, λέξεις).
4. Προωθήστε την ανοιχτή έκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων με διάφορους κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους (λεκτικούς, σωματικούς, δημιουργικούς κ.λπ.).
5. Βελτιώστε την ικανότητά σας να διαχειρίζεστε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά σας.
6. Μείωση των επιπέδων άγχους στα παιδιά.

Μήνας	Θέμα	Στόχοι	Υλικό
Σεπτέμβριος 3 εβδομάδα	"Ταξίδι στη χώρα της εθιμοτυπίας"	Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας, διδάξτε την επικοινωνία με τον ελεύθερο λόγο και τηρήστε τους κανόνες συμπεριφοράς του λόγου.	Παιχνίδι με κάρτες
Οκτώβριος 1 εβδομάδα 2 βδομάδα 3 εβδομάδα 4 εβδομάδες	«Είμαστε όλοι διαφορετικοί» Παιχνίδι "Χιονόμπαλα" «Όπως βλέπουμε, μιλάμε» "Η διάθεσή μου" "Αυτό που αγαπώ"	Αποκαλύψτε τις γνώσεις των παιδιών για το σώμα τους, τι είναι επιβλαβές και καλό για τα δόντια. Διαμόρφωση των θεμελίων της σκέψης εξοικονόμησης υγείας, της ικανότητας χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης για την ενίσχυση της υγείας κάποιου.	Παιχνίδι "Πρόσωπα" Εικονογράμματα, συνομιλία, εξέταση εικονογραφήσεων
Νοέμβριος 1 και 2 εβδομάδες 3 και 4 εβδομάδων	"Τα συναισθήματα ενός μοναχικού ανθρώπου" "Χαρά και Λύπη" «Κανόνες Φιλικής Συμπεριφοράς» "Λουλούδι με επτά λουλούδια" «Κάνε κομπλιμέντο σε κάποιον άλλον»	Μάθετε να αναλύετε τη συναισθηματική σας κατάσταση, να σχηματίζετε μια προσεκτική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους και να απομακρύνετε τα αρνητικά συναισθήματα κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών.	Παιχνίδι με πολύχρωμες κάρτες. Διαβάζοντας «Η πρώτη φορά». Συνομιλία. Παιχνίδι "Σκιά". Παιχνίδι "Τέλος της πρότασης"...
Δεκέμβριος 1 και 2 εβδομάδες 3 και 4 εβδομάδων	«Ήρωες των παραμυθιών» «Έξυπνοι άνδρες και γυναίκες»	Μάθετε να κατανοείτε τα συναισθήματα που απεικονίζουν οι χαρακτήρες των παραμυθιών Διαμορφώστε μια συνειδητή στάση απέναντι στους κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς, εδραιώστε τις δεξιότητες φιλικής συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή	Ήρωες των παραμυθιών: Πινόκιο, Μπάρμαλεϊ, Καραμπάς-Μπαράμπας, Μαλβίνα, κείμενα ποιημάτων, εικονογράμματα Κάρτες με διαφορετικές καταστάσεις
Ιανουάριος 3 και 4 εβδομάδων	"Τονισμός"	Γνωριμία με τον τονισμό του λόγου, την ενσυναίσθηση, την προσοχή, την αρνητική στάση απέναντι στην αδιαφορία	Παιχνίδι "Ποιος σε κάλεσε - μάθε" Ανάγνωση ποίησης με διαφορετικούς τόνους
Φεβρουάριος 1 και 2 εβδομάδες 3 και 4 εβδομάδων	"Διακωμώδηση" Παιχνίδι "μάσκες" Καταστάσεις παιχνιδιού ρόλων	Γνωριμία με τις εκφράσεις του προσώπου, ανάπτυξη προσοχής, ενσυναίσθηση, προσοχή σε όλα τα παιδιά της ομάδας	Εικονογράμματα με διαφορετικές εκφράσεις συναισθημάτων
Πορεία 1 και 2 εβδομάδες 3 και 4 εβδομάδων	"Παντομίμα και χειρονομίες" Παιχνίδι "Ποιος είσαι;" Παιχνίδι "Ποιος είναι;" Παιχνίδι "Get Together"	Εισαγωγή της έννοιας της παντομίμας και της χειρονομίας, αναπτύσσοντας την προσοχή, την ενσυναίσθηση και την προσοχή σε όλα τα παιδιά της ομάδας.	Σκίτσα παντομίμας «Η θάλασσα ταράζεται μια φορά...» - παιχνίδι
Απρίλιος 1 και 2 εβδομάδες 3 και 4 εβδομάδων	"Το ABC των συναισθημάτων" "Μαγικές εικόνες" "Τι χρώμα είναι η διάθεσή σου"	Διακρίνετε και συγκρίνετε τις συναισθηματικές αισθήσεις βλέποντας διάφορες εικόνες της φύσης μέσα από έγχρωμες ταινίες, αναπτύξτε τη φαντασία	Έγχρωμες ταινίες, εικόνες που απεικονίζουν τη φύση. Πέταλα διαφόρων χρωμάτων.
Μάιος 2 βδομάδα 3 εβδομάδα	"Διαγραφή το κορίτσι" "Κάντε το σωστά" "Ας παίξουμε με την Antoshka"	Διευρύνετε την κατανόησή σας για βασικά βασικά συναισθήματα, μάθετε να μεταφέρετε μια συναισθηματική κατάσταση χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα	Εικόνα προσώπου κοριτσιού, μάτια, φρύδια, στόμα με διάφορα συναισθήματα, κούκλα Antoshka

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Alyabyeva E.A. «Διορθωτικά και αναπτυξιακά τμήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας». Δημιουργικό Κέντρο, Μόσχα, 2004.
2. Danilina T.A. «Στον κόσμο των παιδικών συναισθημάτων», IRIS PRESS, Μ.: 2004.
3. Knyazeva O.L., "Εγώ - εσύ - εμείς", Μεθοδικό εγχειρίδιογια την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
4. Kryazheva N.L. «Ο κόσμος των παιδικών συναισθημάτων. Παιδιά 5-7 ετών», Yaroslavl, Ακαδημία Ανάπτυξης, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. «Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχησιάρης και χαρούμενος», Μόσχα, «Γένεση», 2003.
6. Miklyaeva N.V. «Κοινωνική και ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας» Μόσχα 2013.
7. Mulko I.F. «Κοινωνική-ηθική εκπαίδευση παιδιών 5-7 ετών», Δημιουργικό Κέντρο, Μόσχα 2004.
8. Panfilova M.A. «Επικοινωνιακή Παιγνιοθεραπεία», Μόσχα 2000.
9. Pashkevich T.D. Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών 3 – 7 ετών. Κοινές δραστηριότητες, αναπτυξιακές δραστηριότητες. Βόλγκογκραντ, 2015.
10. Σεμενάκα Α.Ε. «Μαθήματα καλοσύνης», διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά 5 – 7 ετών, Μόσχα. 2002.

Νατάλια Σοκόλοβα
Έργο "Ουράνιο τόξο των συναισθημάτων"

Συμμετέχοντες σχέδιο: παιδιά μεγαλύτερων ομάδων Νο. 5; Νο 6.

Τύπος σχέδιο: πρακτικό και ενδεικτικό

Διάρκεια σχέδιο: βραχυπρόθεσμα

Συνάφεια του θέματος

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ευαίσθητοςανταπόκριση σε σύγχρονη κοινωνία? Φυσικά, είναι απαραίτητο, γιατί ευαίσθητοςΗ ανταπόκριση ανά πάσα στιγμή ήταν και θα είναι το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη ανθρωπίνων συναισθημάτων και σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Η τρομερή έλλειψη του χρόνου μας είναι η έλλειψη καλοσύνης! Αυτό το φαινόμενο σχετίζεται άμεσα με το πιο σημαντικό πρόβλημα - την ψυχολογική υγεία των παιδιών. Δεν είναι μυστικό ότι όταν οι στενοί ενήλικες αγαπούν ένα παιδί, του συμπεριφέρονται καλά, αναγνωρίζουν τα δικαιώματά του και είναι συνεχώς προσεκτικοί μαζί του, βιώνει ευαίσθητοςευημερία - ένα αίσθημα εμπιστοσύνης, ασφάλειας. Σε τέτοιες συνθήκες, αναπτύσσεται ένα χαρούμενο, δραστήριο, ψυχικά υγιές παιδί. Όμως, δυστυχώς, στην προοδευτική μας ηλικία, εμείς οι ενήλικες έχουμε όλο και λιγότερο χρόνο να επικοινωνήσουμε με τα παιδιά και το παιδί μένει απροστάτευτο από όλη την ποικιλία των εμπειριών που βιώνει άμεσα στην καθημερινή επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Ως αποτέλεσμα, ο αριθμός των συναισθηματικά προβληματικά παιδιάπου απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τους εκπαιδευτικούς. Η καλλιέργεια της ενσυναίσθησης, της ανταπόκρισης και της ανθρωπιάς αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της ηθικής εκπαίδευσης. Ένα παιδί που κατανοεί τα συναισθήματα του άλλου, ανταποκρίνεται ενεργά στις εμπειρίες των ανθρώπων γύρω του και προσπαθεί να βοηθήσει ένα άλλο άτομο σε μια δύσκολη κατάσταση, δεν θα δείξει εχθρότητα και επιθετικότητα.

Όταν μπαίνει στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί βρίσκεται σε νέες, ασυνήθιστες συνθήκες, περιτριγυρισμένο από άγνωστους ενήλικες και παιδιά με τα οποία πρέπει να δημιουργήσει σχέσεις. Σε αυτήν την κατάσταση, οι ενήλικες πρέπει να ενώσουν τις δυνάμεις τους για να εξασφαλίσουν συναισθηματική άνεση του παιδιού, αναπτύσσοντας την ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους.

Για πρακτικός ψυχολόγοςσυμπεριφορά του παιδιού, ανάπτυξη ευαίσθητοςΗ σφαίρα είναι ένας σημαντικός δείκτης για την κατανόηση του κόσμου ενός μικρού ατόμου και δείχνει την ψυχική του κατάσταση, την ευημερία, πιθανές προοπτικέςανάπτυξη.

Επομένως οι ενήλικες (γονείς και δάσκαλοι)θα πρέπει να προσπαθήσει να δημιουργήσει στενή ευαίσθητοςεπαφές με το παιδί, αφού οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους, οι πράξεις τους - η πιο σημαντική πηγή διαμόρφωσης των συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: χαρά, τρυφερότητα, θυμός και άλλες εμπειρίες.

Η αξία των τάξεων σύμφωνα με το πρόγραμμα " Rainbow of Emotions” είναι, που χάρη στην ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρα, τα παιδιά διευρύνουν το εύρος των συνειδητών συναισθημάτων τους, αρχίζουν να κατανοούν καλύτερα τον εαυτό τους και τους ανθρώπους γύρω τους και καθίσταται ευκολότερο για αυτά να δημιουργήσουν φιλικές σχέσεις μέσα σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Με βάση τα παραπάνω, πιστεύω ότι βοηθώντας ένα παιδί να καταλάβει το δικό του ευαίσθητοςκατάσταση και να μάθει κανείς να διαχειρίζεται τον εαυτό του, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά συναισθηματική σφαίρα. Επομένως σε προσχολικά ιδρύματαείναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν στοχευμένες προληπτικές και διορθωτικές εργασίες με στόχο την ανάπτυξη ευαίσθητοςσφαίρες προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας, έτσι προέκυψε σχέδιο« Ουράνιο τόξο συναισθημάτων»

Συμμετέχοντες σχέδιο:

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Παιδαγωγοί

Στόχος σχέδιο: προώθηση της ανάπτυξης συναισθηματικάσφαίρες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης που είναι απαραίτητη για την οργάνωση της διαδικασίας πρόληψης παραβιάσεων και διόρθωσής τους συναισθηματική και προσωπική σφαίρα στα παιδιά;

Διδάξτε στα παιδιά να καταλαβαίνουν ευαίσθητοςτη δική σας κατάσταση και των ανθρώπων γύρω σας.

Δώστε μια ιδέα για τρόπους έκφρασης των δικών σας συναισθήματα(εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, λέξεις);

Βελτιώστε την ικανότητά σας να διαχειρίζεστε τα συναισθήματά σας και συναισθήματα.

Ευαίσθητοςη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελεί προτεραιότητα στο σύστημα προσχολικής αγωγής λόγω της ιδιαίτερης σημασίας της σε κοινωνική ανάπτυξηπαιδί, εισάγοντάς του σε ενεργητικές, σκόπιμες δραστηριότητες που καθορίζουν το πώς ψυχοσυναισθηματικόςτην ευημερία του παιδιού και την επιτυχία κάθε δραστηριότητας.

Στη σύγχρονη ρωσική ψυχολογία η έννοια χρησιμοποιείται συχνά « συναισθηματική άνεση» , « συναισθηματική ανάπτυξη» .

Αυτή η εμπειρία είναι μια δημιουργική μεταμόρφωση των σύγχρονων προσεγγίσεων του ζητήματος ευαίσθητοςανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη δυνατότητα ενεργητικής ένταξής τους στην παιδαγωγική διαδικασία.

Αρχές:

Εργασία με παιδιά σε αυτό το θέμα σχέδιο,Καθοδηγούμαι από τις ακόλουθες αρχές:

1. Μην επιβάλλεστε σε κανέναν, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με τα οποία θέλετε να σπουδάσετε. Αν για κάποιο λόγο δεν άρεσε στα παιδιά η δραστηριότητα, τότε αναβάλτε την για καλύτερες στιγμές και προσπαθήστε να καταλάβετε τι κάνατε λάθος.

2. Σταματήστε - αν δεν ξέρετε πώς να επηρεάσετε. Στη διαδικασία της εργασίας με παιδιά, μπορεί να προκύψουν δυσκολίες που δεν μπορούν να εξαλειφθούν αμέσως. Αγνοήστε αυτό το γεγονός και συνεχίστε με το μάθημα σαν να μην συνέβη τίποτα.

3. Εξαλείψτε την εχθρότητα προς τα παιδιά και τα αρνητικά σας συναισθήματατην ώρα των μαθημάτων σας μαζί τους.

4. Τηρήστε την αρχή της ισότητας και της συνεργασίας με τα παιδιά. Θυμηθείτε ότι είστε ενήλικας επειδή παραδίδετε ένα μάθημα, από όλες τις άλλες απόψεις είστε ο ίδιος συμμετέχων με τα παιδιά. Μαζί τους σέρνεσαι και στο πάτωμα δείχνοντας διάφορα συναισθήματα, σχεδιάζεις. Είστε ένα παράδειγμα αυτής της ελεύθερης δημιουργικής συμπεριφοράς που τα παιδιά μιμούνται άθελά τους και ελκύονται.

5. Μην εστιάζετε σε αποτυχίες, μην κάνετε σχόλια, ακόμα κι αν εκείνη τη στιγμή θέλετε ειλικρινά να διορθώσετε κάτι, να βοηθήσετε κάποιον ή να ενθαρρύνετε κάποιον περισσότερο. Η υπερβολική προσοχή ή η αρνητική σας αξιολόγηση μπορεί να διαταράξουν ευαίσθητοςτην ευημερία του παιδιού, που σημαίνει να το βλάψει.

6. Δώστε ποιοτικές αξιολογήσεις εάν δεν μπορείτε να τους αντισταθείτε. Στα μαθήματα δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος ενέργειες, εδώ ο καθένας πετυχαίνει, ο καθένας εκφράζεται όπως μπορεί και όπως θέλει, χωρίς φόβο να κερδίσει μομφή ή καταδίκη.

7. Μη συγκρίνετε τα παιδιά με κανέναν υπό δυσμενή τρόπο, μην χρησιμοποιείτε κανέναν ως παράδειγμα. Θυμηθείτε ότι το κύριο πράγμα εδώ δεν είναι τα παραγωγικά επιτεύγματα, αλλά η εσωτερική ελευθερία, συναισθηματική ευεξία.

8. Χρησιμοποιήστε διαφορετικές μορφές μη λεκτικής υποστήριξης για το παιδί - χαμογελώντας, χαϊδεύοντας το κεφάλι, αγκαλιάζοντας τους ώμους κ.λπ.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα:

τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν:

Χαρά, έκπληξη, φόβος, θυμός, θλίψη, ενδιαφέρον.

Περί ύπαρξης ατομικά χαρακτηριστικάτους δικούς τους και τους συνομηλίκους τους.

τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν:

Κατανοήστε και περιγράψτε τις επιθυμίες και τα συναισθήματά σας.

Αναγνωρίστε και περιγράψτε τη φυσική σας και συναισθηματικές αισθήσεις;

Αναπαράγετε εκφραστικές στάσεις και κινήσεις.

Υποχωρείτε ο ένας στον άλλον σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Αποστολή δίνεται ευαίσθητοςκατάσταση χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, παντομίμες.

Στις τάξεις χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα μεθοδολογικά εργαλεία:

Παιχνίδια ρόλων που βασίζονται στην κατανόηση του κοινωνικού ρόλου ενός ατόμου στην κοινωνία

Μέθοδοι χαλάρωσης - η χρήση ασκήσεων που βασίζονται στη μέθοδο της ενεργητικής νευρομυϊκής χαλάρωσης.

Χρήση συναισθηματικό-συμβολικόμέθοδοι - ομαδική συζήτηση διαφορετικών συναισθημάτων: χαρά, θυμός; σκηνοθετημένο σχέδιο, δηλαδή σχέδιο σε συγκεκριμένα θέματα.

Ασκήσεις επικοινωνίας στις οποίες εκπαιδεύεται η μη λεκτική επιρροή των παιδιών μεταξύ τους.

Παιχνίδια, με στόχο την ανάπτυξη της φαντασίας: λεκτικά παιχνίδια, μη λεκτικά παιχνίδια, «νοητικές εικόνες».

Στάδια δραστηριότητες του έργου.

Ι. Στάδιο – Προπαρασκευαστικό

Στόχος: εντοπίσουν την παρουσία διαμορφωμένης γνώσης για τα κοινωνικά συναισθήματα.

Διαγνωστικές μέθοδοι για την προκαταρκτική διάγνωση της ικανότητας κατανόησης και αναγνώρισης συναισθήματα,να συμπάσχεις με τους ανθρώπους γύρω σου:

Σηκώνω συγκίνηση;

Ανακαλύπτω συγκίνηση;

Συζήτηση για συναισθηματικές καταστάσεις;

Συζήτηση για συναισθηματικές καταστάσεις

Διεξαγωγή έρευνας: παρατήρησε πρώτα τα παιδιά μέσα διαφορετικών τύπωνδραστηριότητες. Στη συνέχεια έκαναν ερωτήσεις στο παιδί:

Είναι δυνατόν να γελάσεις αν ο φίλος σου έχει πέσει; Γιατί;

Είναι δυνατόν να προσβάλλουμε τα ζώα; Γιατί;

Πρέπει να μοιράζεστε παιχνίδια με άλλα παιδιά; Γιατί;

Αν σπάσεις ένα παιχνίδι και ο δάσκαλος σκεφτεί ένα άλλο παιδί, πρέπει να πεις ότι έφταιγες εσύ; Γιατί;

Είναι δυνατόν να κάνετε θόρυβο όταν οι άλλοι ξεκουράζονται; Γιατί;

Είναι εντάξει να τσακωθείς αν ένα άλλο παιδί σου πάρει το παιχνίδι; Γιατί;

Ποιοτική ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των δεδομένων που προέκυψαν έδειξαν ότι τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένες γνώσεις για τα κοινωνικά συναισθήματα.

Στάδιο II – πρακτικό

Τα μαθήματα γίνονται μία φορά την εβδομάδα για ένα μήνα. (Παράρτημα 1)

Διάρκεια – 30 λεπτά, για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Δομή μαθήματος:

Κάθε μάθημα αποτελείται από τρία μέρη: προθέρμανση, κύριο μέρος και τελικό μέρος.

Η προθέρμανση περιλαμβάνει έναν χαιρετισμό και έχει στόχο να συμπεριλάβει τα παιδιά στην εργασία.

Το κύριο μέρος καθορίζεται από το περιεχόμενο του θέματος συναισθήματα.

Το τελευταίο μέρος - αφαίρεση στα παιδιά συναισθηματικός ενθουσιασμός, συνοψίζοντας το μάθημα. (Παράρτημα 2)

Στάδιο III – τελικό

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας εφαρμογής σχέδιο.

Ανάλυση της εργασίας που εκτελείται.

Επιλογή από τα περισσότερα αποτελεσματικές μεθόδουςκαι τεχνολογίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη συναισθηματική και προσωπικήσφαίρες παιδιών προσχολικής ηλικίας και δασκάλων προσχολικής ηλικίας.

Μεθοδολογική παρουσίαση των αποτελεσμάτων σχέδιο.

Κάνοντας φωτορεπορτάζ σχέδιο.

- Διάδοση εργασιακής εμπειρίας: «Ταξίδι σε μια μαγική χώρα συναισθήματα»

(ανοιχτό μάθημα με γονείς και παιδιά).

Αναμενόμενο αποτέλεσμα

Τα παιδιά έμαθαν να κατανοούν τον εαυτό τους και τους ανθρώπους γύρω τους συναισθηματική κατάσταση;

Να έχουν μια ιδέα για τους τρόπους έκφρασης των δικών τους συναισθήματα;

Ξέρουν πώς να διαχειρίζονται τους δικούς τους συναισθήματα και συναισθήματα.

Προκειμένου να εκτιμηθεί η αποτελεσματικότητα αυτού σχέδιοπραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: παρατήρηση παιδιών σε διάφορες καταστάσεις, συνομιλίες με παιδιά.

Με βάση τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων και των συνομιλιών, μπορούμε να πούμε ότι αυτό σχέδιοέχει ευεργετική επίδραση στην ψυχική κατάσταση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Ετσι, μπορούμε να βγάλουμε το εξής συμπέρασμα: η ανάπτυξη ενός παιδιού συνδέεται στενά με τα χαρακτηριστικά του κόσμου των συναισθημάτων και των εμπειριών του. Συναισθήματα, αφενός, αποτελούν «δείκτη» της κατάστασης του παιδιού, αφετέρου, επηρεάζουν σημαντικά τις γνωστικές διαδικασίες και τη συμπεριφορά του, καθορίζοντας την κατεύθυνση της προσοχής του, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης του κόσμου γύρω του και λογική των κρίσεων.

Όλα χωρίς εξαίρεση τα συναισθήματα είναι χρήσιμα, αν τα έχουμε επίγνωση και «τα συνεννοούμαστε» μαζί τους, τότε θα μπορέσουμε να τα ελέγξουμε. Αλλά αν τα κρύψουμε πίσω από μια «οθόνη», πρώτον, θα είναι απρόσιτα όταν χρειαστεί, γιατί δεν θα τα νικήσουμε εάν η «οθόνη» αποτύχει, αν διαρρήξουν, θα μας βλάψουν.

Επομένως, πρώτα απ 'όλα είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί συναισθηματική σφαίρα, και στη συνέχεια, χάρη στα αναπτυγμένα, κατευθύνετε τις δραστηριότητές σας σε άλλους τομείς.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ Shumilo Olga Yuryevna, εκπαιδευτική ψυχολόγος MBDOU νηπιαγωγείο 101, Voronezh

Καθόμουν μόνη μου στο σπίτι και στεναχωριόμουν γιατί ήξερα ότι η μητέρα μου δεν θα ερχόταν σύντομα. Ξαφνικά ακούστηκε ένας ήχος έξω από την πόρτα... «Κλέφτη!» – σκέφτηκα. Αλλά η πόρτα άνοιξε και μπήκε η μαμά. Γύρισε νωρίς! Χάρηκα πολύ! Κρυπτογραφημένα γράμματα

Σήμερα πέρασα όλη την ημέρα επισκεπτόμενη τη γιαγιά μου. Η γιαγιά μου έδωσε ένα μπαλόνι. Φωτεινό κόκκινο! Αυτό είναι το αγαπημένο μου χρώμα. Γύρισα σπίτι πολύ χαρούμενος. Ξαφνικά ένας σκύλος πήδηξε από τη γωνία και άρχισε να γαβγίζει. Ανατρίχιασα από έκπληξη και άφησα την μπάλα από τα χέρια μου. Ήμουν πολύ αναστατωμένος... και θυμωμένος μέχρι το σπίτι. Ήταν θυμωμένη με τον σκύλο και με τον εαυτό της που φοβόταν ένα τόσο μικρό σκυλί.

ΠΙ. Tchaikovsky “Anxious Minute” Ποια είναι η διάθεση του μουσικού κομματιού;

P.I Tchaikovsky “New Doll” Ποια είναι η διάθεση του μουσικού κομματιού;

Ποια είναι η διάθεση του μουσικού κομματιού; ΠΙ. Τσαϊκόφσκι "Ορφανό"

Ποια είναι η διάθεση του μουσικού κομματιού; V. Becker «Η χαρά της νίκης»

Θλιβερή διάθεση

Χαρούμενη διάθεση

Bryullov P. A. Άνοιξη. 1875

Βυθιζόμενο πλοίο, Aivazovsky, 1854

Golden Autumn (Levitan Isaac)

Η γυναίκα του εμπόρου στο τσάι, 1918, Boris Kustodiev

Πρεμιέρα:

Διαδραστικός προσομοιωτής "Rainbow of Emotions"

Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η παρουσίαση χρησιμοποιείται για να εισαγάγει τα παιδιά στα βασικά συναισθήματα και για να ενισχύσει αυτή τη γνώση. Τα παιδιά αναλαμβάνουν τις ακόλουθες εργασίες: να καθορίσουν ένα συναίσθημα με τη στάση του σώματος και τις χειρονομίες, να καθορίσουν ένα συναίσθημα με τις εκφράσεις του προσώπου, να καθορίσουν τη διάθεση της μουσικής, τα χρώματα, να καθορίσουν τη διάθεση ενός πίνακα. Χρήση αυτή την παρουσίασηΑυτό μπορεί να γίνει τόσο μεμονωμένα όσο και σε μικρές ομάδες. ΣΕ περαιτέρω εργασίαΜπορείτε να επεκτείνετε το εύρος των προσφερόμενων συναισθημάτων σύμφωνα με την αρχή αυτής της παρουσίασης.

Οδηγίες για την παρουσίαση.

Διαφάνεια 1. Σελίδα τίτλου.

Διαφάνεια 2. Μιλάμε στα παιδιά για τα συναισθήματα. Πώς εκδηλώνονται διάφορα συναισθήματα: εκφράσεις προσώπου, στάση του σώματος. Εδώ μιλάμε για τις αιτίες των συναισθημάτων.

Διαφάνειες 3,4,5,6,7. Ο καλικάντζαρος κρύφτηκε πίσω από μια μάσκα. Πρέπει να μαντέψετε με τη στάση και τις χειρονομίες σε ποια διάθεση βρίσκεται ο καλικάντζαρος.Όταν κάνετε κλικ στο ποντίκι, το gnome «αφαιρεί» τη μάσκα και το πρόσωπό του γίνεται ορατό.

Διαφάνεια 8. Επανάληψη πληροφοριών. Τα ίδια τα παιδιά μιλούν για κάθε συναίσθημα.Κάθε φορά που κάνετε κλικ με το ποντίκι, εμφανίζεται μια εικόνα με ένα συναίσθημα (κλόουν).

Διαφάνειες 9,10,11,12,13. Το καθήκον για τα παιδιά είναι να μαντέψουν από την έκφραση στα μάτια τους τι συναίσθημα έχει ο κλόουν.Όταν κάνετε κλικ με το ποντίκι, τα μάτια εμφανίζονται στο πρόσωπο του κλόουν. Το παιδί πρέπει να καθορίσει τι διάθεση έχει ο κλόουν. Με το επόμενο κλικ εμφανίζεται ένα στόμα.

Διαφάνειες 14,15. Εργασία "Κρυπτογραφημένα γράμματα". Αυτές οι διαφάνειες δείχνουν ένα παράδειγμα για το πώς να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία.. Όταν κάνετε κλικ με το ποντίκι, ανοίγει ο φάκελος με το γράμμα "ανοίγει". Αναδύεται μια σειρά από συναισθήματα. Αυτό είναι ένα κρυπτογραφημένο γράμμα. Την επόμενη φορά που θα κάνετε κλικ με το ποντίκι, εμφανίζεται το κείμενο με το γράμμα.

Διαφάνειες 16,17,18. Εργασία "Κρυπτογραφημένα γράμματα". Εδώ το παιδί ολοκληρώνει την εργασία ανεξάρτητα.Όταν κάνετε κλικ με το ποντίκι, ανοίγει ο φάκελος με το γράμμα "ανοίγει". Αναδύεται μια σειρά από συναισθήματα. Αυτό είναι ένα κρυπτογραφημένο γράμμα. Το παιδί χρειάζεται να «διαβάσει» (να συνθέσει) το ίδιο το γράμμα.

Διαφάνειες 19,20,21,22. Αφού ακούσει ένα μουσικό κομμάτι, το παιδί πρέπει να καθορίσει σε τι διάθεση έχει.Πατώντας τη σκανδάλη αναπαράγεται ένα αρχείο μουσικής. Όταν κάνετε κλικ με το ποντίκι, εμφανίζεται ο τίτλος της εργασίας. Με το επόμενο κλικ εμφανίζεται ένα γατάκι με τη «σωστή» διάθεση.

Διαφάνεια 23,24. Εργασία: προσδιορίστε τη διάθεση που προκαλεί ένα συγκεκριμένο φάσμα χρωμάτων.Στην οθόνη εμφανίζεται μια λωρίδα με διάφορα χρωματιστά τετράγωνα. Όταν κάνετε κλικ με το ποντίκι, εμφανίζεται η σωστή απάντηση.

Διαφάνεια 25,26,27,28. Εργασία: καθορίστε τη διάθεση της εικόνας.Στην οθόνη εμφανίζεται μια εικόνα. Αφήστε το παιδί να σας πει τι διάθεση έχει η εικόνα. Πείτε στο παιδί σας πώς λέγεται η εικόνα και ποιος είναι ο συγγραφέας της. Όταν κάνετε κλικ με το ποντίκι, εμφανίζεται η σωστή απάντηση.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Συνάφεια του προβλήματος.

Στην ψυχολογία, πολλή δουλειά αφιερώνεται στο πρόβλημα των συναισθημάτων, ωστόσο, πιστεύεται ότι αυτό το πρόβλημα είναι το λιγότερο ανεπτυγμένο. Δεν είναι τυχαίο ότι ένας τόσο διάσημος ψυχολόγος όπως ο N. N. Lange αποκάλεσε το πρόβλημα των συναισθημάτων «Σταχτοπούτα» της ψυχολογίας. Αυτό το πρόβλημα παίρνει τη θέση των διωκόμενων, που δεν αγαπιούνται και πάντα αφαιρούνται υπέρ των μεγαλύτερων αδελφών - «μυαλού» και «θέλησης».

Αξίζει να σημειωθεί ότι τώρα, αν και υπάρχουν εργασίες αφιερωμένες στο πρόβλημα των συναισθημάτων, εξετάζονται κυρίως από τη φυσιολογική πλευρά και δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου εις βάθος μελέτες αφιερωμένες σε ψυχολογική πτυχήσυναισθήματα.

Έτσι, υπάρχει επιτακτική ανάγκη για σωστή ψυχολογική μελέτη του προβλήματος των συναισθημάτων.

Πολλοί διάσημοι επιστήμονες, τόσο Σοβιετικοί όσο και ξένοι, εργάστηκαν στο θέμα των συναισθημάτων. Ορισμένοι ερευνητές (για παράδειγμα, ο Duffy) πιστεύουν ότι στο πλαίσιο της επιστήμης της συμπεριφοράς είναι δυνατό να γίνει χωρίς την έννοια του "συναισθήματος" καθόλου. Άλλοι (για παράδειγμα, Tomkins, Izard) υποστηρίζουν ότι τα συναισθήματα αποτελούν το πρωταρχικό σύστημα κινήτρων ενός ατόμου. Ορισμένοι επιστήμονες είναι της άποψης ότι τα περισσότερα συναισθήματα καταστρέφουν και αποδιοργανώνουν τη συμπεριφορά, αποτελώντας την κύρια πηγή ψυχοσωματικών ασθενειών (για παράδειγμα, Λάζαρος, Γιουνγκ). Δεδομένα από άλλους συγγραφείς δείχνουν ότι τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στην οργάνωση, την παρακίνηση και την ενίσχυση της συμπεριφοράς (Leeper, Mauer). Υπάρχει μάλιστα η άποψη ότι η λύση στα ανθρώπινα προβλήματα καταλήγει στην καταστολή και τον έλεγχο των ακατάλληλων συναισθηματικών αντιδράσεων. Άλλοι πιστεύουν ότι η καλύτερη διέξοδος από καταστάσεις είναι η απελευθέρωση των συναισθημάτων για τη φυσική τους κατανόηση με άλλα υποσυστήματα της προσωπικότητας - γνωστικές και ομοιοστατικές διαδικασίες, παρορμήσεις και κινητικές πράξεις.

Τώρα δεν υπάρχει ενιαία άποψη για τη θέση των συναισθημάτων στην ανθρώπινη ζωή, η οποία αποδεικνύει την πολυπλοκότητα και τη συνάφεια αυτού του προβλήματος για μελέτη.

Στα έργα του ο Γ.Χ. Ο Shingarov δηλώνει: «...κοινωνικό είναι το γεγονός ότι τα συναισθήματα είναι υψίστης σημασίας για την εκπαίδευση του ατόμου και για την ενστάλαξη στα κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά του».

Δεδομένου ότι τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών, τα βοηθούν να αντιληφθούν την πραγματικότητα και να ανταποκριθούν σωστά σε αυτήν. Τα συναισθήματα κυριαρχούν σε όλες τις πτυχές της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δίνοντάς του έναν ιδιαίτερο χρωματισμό και εκφραστικότητα, έτσι ώστε τα συναισθήματα που βιώνει να διαβαστούν εύκολα στο πρόσωπό του, στη στάση του σώματος, στις χειρονομίες και σε κάθε συμπεριφορά του.

Όταν μπαίνει στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί βρίσκεται σε νέες, ασυνήθιστες συνθήκες, περιτριγυρισμένο από άγνωστους ενήλικες και παιδιά με τα οποία πρέπει να δημιουργήσει σχέσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, οι ενήλικες πρέπει να ενώσουν τις δυνάμεις τους για να εξασφαλίσουν τη συναισθηματική άνεση του παιδιού και να αναπτύξουν την ικανότητα επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Για έναν πρακτικό ψυχολόγο, η συμπεριφορά ενός παιδιού και η ανάπτυξη της συναισθηματικής του σφαίρας είναι ένας σημαντικός δείκτης για την κατανόηση του κόσμου ενός μικρού ατόμου και υποδεικνύει την ψυχική του κατάσταση, την ευημερία και τις πιθανές προοπτικές ανάπτυξής του.

Σήμερα μπορείτε να βρείτε πολλά προγράμματα αφιερωμένα στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά κανένα από αυτά δεν πληροί τις συστάσεις που προτείνει ο O.V. Η Khukhlaeva στο πρόγραμμα ψυχολογικής υγείας "Path to Your Self". Προτείνει τα ακόλουθα στάδια για να γνωρίσετε τα συναισθήματα.

1ο στάδιο.Γνωρίζοντας μερικά βασικά συναισθήματα.

Βήμα 1.Αρχική γνωριμία με τα συναισθήματα.

Βήμα 2.Μαθαίνουμε να αναγνωρίζουμε και να εκφράζουμε οικειοθελώς συναισθήματα.

2ο στάδιο.Μαθαίνοντας να κατανοούμε τη σχετικότητα στην αξιολόγηση των συναισθημάτων.

3ο στάδιο.Εκπαίδευση στην εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων.

Βήμα 1.Διδάσκοντας στα παιδιά την ικανότητα να ελέγχουν τα συναισθήματά τους.

Βήμα 2.Εκμάθηση της ικανότητας να λαμβάνει υπόψη τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου σε μια κατάσταση σύγκρουσης.

Βήμα 3.Διδάσκοντας στα παιδιά να αναλαμβάνουν την ευθύνη των συναισθημάτων τους.

4ο στάδιο.Τελικός.

Καθώς και τέσσερις κατευθύνσεις, οι οποίες συζητούνται παρακάτω.

Τα βασικά συναισθήματα περιλαμβάνουν αυτά που είναι έμφυτα. Ακολουθώντας την ταξινόμηση που πρότεινε ο K. Izard, λήφθηκαν θέματα και αναπτύχθηκαν δραστηριότητες για το πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο των Συναισθημάτων», που περιλαμβάνουν όλα τα βασικά συναισθήματα, όπως: χαρά, θλίψη, φόβος, θυμός, ενδιαφέρον, αηδία, ντροπή, περιφρόνηση, έκπληξη.

Τα μαθήματα στο πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο Συναισθημάτων» βασίζονται στην ακόλουθη αρχή: γνωριμία με συναισθήματα, μετάβασή τους από όλα τα κανάλια αντίληψης πληροφοριών, δηλαδή ακουστικά, οπτικά, κιναισθητικά.

Για παράδειγμα, το ακουστικό κανάλι - στα παιδιά εμφανίζονται εικονογράμματα και εικόνες που απεικονίζουν συναισθήματα, παρατηρούν τις εκφράσεις του προσώπου των συνομηλίκων τους και του δασκάλου. Οπτικό κανάλι - ακούστε μουσική, μιλήστε δυνατά αναμνήσεις από τις προηγούμενες εμπειρίες τους, ακούστε άλλα παιδιά. Κιναισθητικό κανάλι - σχεδιάζουν, δείχνουν συναισθήματα με τα χέρια, τα πόδια και τις κινήσεις του σώματος.

Έτσι, η γνωριμία με τα συναισθήματα συμβαίνει, όσο το δυνατόν περισσότερο, από όλες τις πλευρές.

Η αξία των μαθημάτων στο πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο των Συναισθημάτων» είναι ότι χάρη στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, τα παιδιά διευρύνουν το εύρος των συνειδητών συναισθημάτων, αρχίζουν να κατανοούν καλύτερα τον εαυτό τους και τους ανθρώπους γύρω τους και γίνεται ευκολότερο για αυτά να δημιουργούν φιλικές σχέσεις μέσα σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Με βάση τα παραπάνω, πιστεύω ότι για να βοηθήσει ένα παιδί να κατανοήσει τη συναισθηματική του κατάσταση και να μάθει να διαχειρίζεται τον εαυτό του, είναι απαραίτητο να αναπτύξει τη συναισθηματική σφαίρα στα παιδιά μέσω του προγράμματος «Ουράνιο Τόξο Συναισθημάτων».

Σκοπός του προγράμματος:ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

• διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν τις συναισθηματικές καταστάσεις του εαυτού τους και των γύρω τους.
• δώστε μια ιδέα για τους τρόπους έκφρασης των δικών σας συναισθημάτων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, λέξεις).
• βελτιώστε την ικανότητά σας να διαχειρίζεστε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά σας.

Αρχές:

Όταν εργάζομαι με παιδιά σε αυτό το πρόγραμμα, καθοδηγούμαι από τις ακόλουθες αρχές:

1. Μην πιέζετε τον εαυτό σας σε κανέναν, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με τα οποία θέλετε να σπουδάσετε. Αν για κάποιο λόγο δεν άρεσε στα παιδιά η δραστηριότητα, τότε αναβάλτε την για καλύτερες στιγμές και προσπαθήστε να καταλάβετε τι κάνατε λάθος.
2. Σταματήστε αν δεν ξέρετε πώς να επηρεάσετε. Στη διαδικασία της εργασίας με παιδιά, μπορεί να προκύψουν δυσκολίες που δεν μπορούν να εξαλειφθούν αμέσως.
3. Αγνοήστε αυτό το γεγονός και συνεχίστε με το μάθημα σαν να μην συνέβη τίποτα.
4. Εξαλείψτε την εχθρότητα προς τα παιδιά και τα αρνητικά σας συναισθήματα την ώρα των μαθημάτων σας μαζί τους.
5. Τηρήστε την αρχή της ισότητας και της συνεργασίας με τα παιδιά. Θυμηθείτε ότι είστε ενήλικας επειδή παραδίδετε ένα μάθημα, από όλες τις άλλες απόψεις είστε ο ίδιος συμμετέχων με τα παιδιά. Επίσης σέρνεσαι στο πάτωμα μαζί τους, δείχνεις διάφορα συναισθήματα και ζωγραφίζεις. Είστε ένα παράδειγμα αυτής της ελεύθερης δημιουργικής συμπεριφοράς που τα παιδιά μιμούνται άθελά τους και ελκύονται.
6. Μην εστιάζετε σε αποτυχίες, μην κάνετε σχόλια, ακόμα κι αν εκείνη τη στιγμή θέλετε ειλικρινά να διορθώσετε κάτι, να βοηθήσετε κάποιον ή να ενθαρρύνετε κάποιον περισσότερο. Η υπερβολική προσοχή σας ή μια αρνητική αξιολόγηση μπορεί να διαταράξει τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού και επομένως να το βλάψει.
7. Κάντε ποιοτικές αξιολογήσεις εάν δεν μπορείτε να τους αντισταθείτε. Στα μαθήματα δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος ενέργειες, εδώ ο καθένας πετυχαίνει, ο καθένας εκφράζεται όπως μπορεί και όπως θέλει, χωρίς φόβο να κερδίσει μομφή ή καταδίκη.
8. Μην συγκρίνετε τα παιδιά σας δυσμενώς με κανέναν και μην χρησιμοποιείτε κανέναν ως παράδειγμα. Θυμηθείτε ότι το κύριο πράγμα εδώ δεν είναι τα παραγωγικά επιτεύγματα, αλλά η εσωτερική ελευθερία και η συναισθηματική ευημερία.

Χρησιμοποιήστε διαφορετικές μορφές μη λεκτικής υποστήριξης για το παιδί σας - να χαμογελάτε, να χτυπάτε το κεφάλι, να αγκαλιάζετε τους ώμους κ.λπ.

Τεχνικές και μέσα: Στη διαδικασία της ομάδας καιατομική εργασία

Χρησιμοποιούνται τεχνικές με τα παιδιά, το περιεχόμενο των οποίων αντιστοιχεί στους στόχους του προγράμματος.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, οι εργασίες προχωρούν παράλληλα σε τέσσερις κύριες κατευθύνσεις, που προτάθηκαν από τον O.V. Η Χουχλάεβα.

Η οργανική κατεύθυνση απαιτεί την ανάπτυξη στο παιδί της ικανότητας να κατανοεί τα συναισθήματά του, τους λόγους της συμπεριφοράς του, τις συνέπειες των πράξεών του, δηλ. σχηματισμός προσωπικού προβληματισμού.

Η κατεύθυνση της ανάγκης-παρακίνησης συνίσταται στην ανάπτυξη της ικανότητας να βρει δύναμη μέσα του σε δύσκολες καταστάσεις, στην ανάληψη ευθύνης για τη ζωή του, στην ικανότητα να κάνει επιλογές και στην ανάπτυξη της ανάγκης για αυτο-αλλαγή και προσωπική ανάπτυξη.

Η αναπτυξιακή κατεύθυνση περιλαμβάνει επαρκή ανάπτυξη ρόλων για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς και τη διαμόρφωση συναισθηματικής αποκέντρωσης και εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Αυτές οι περιοχές βοηθούν να τεθούν τα θεμέλια για προβληματισμό, αυτο-αλλαγή και προσωπική ανάπτυξη.

Στις τάξεις χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα μεθοδολογικά εργαλεία:

• Παιχνίδια ρόλων , που βασίζονται στην κατανόηση του κοινωνικού ρόλου του ανθρώπου στην κοινωνία
• Ψυχο-γυμναστικά παιχνίδια , βασίζεται σε θεωρητικές αρχές κοινωνικο-ψυχολογικόεκπαίδευση.
• Τεχνικές χαλάρωσης - η χρήση ασκήσεων που βασίζονται στη μέθοδο της ενεργητικής νευρομυϊκής χαλάρωσης.
• Χρησιμοποιώντας συναισθηματικές-συμβολικές μεθόδους - ομαδική συζήτηση για διάφορα συναισθήματα: χαρά, θυμός,...; σκηνοθετημένο σχέδιο, δηλ.
• αντλώντας από ορισμένα θέματα. , Ασκήσεις επικοινωνίας
• στο οποίο εκπαιδεύονται οι ικανότητες της μη λεκτικής επιρροής των παιδιών μεταξύ τους. Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φαντασίας:

λεκτικά παιχνίδια, μη λεκτικά παιχνίδια, «νοητικές εικόνες».

Μέθοδοι:

Οι προσδιορισμένες παράμετροι της συναισθηματικής σφαίρας μπορούν να εντοπιστούν όχι μόνο κατά την παρατήρηση ενός παιδιού, αλλά και κατά την ανάλυση της απόδοσής του σε εργασίες γραφικών τεχνικών: σχεδίαση οικογένειας, «Κάκτος»...

• Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό των συναισθηματικών χαρακτηριστικών των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι οι εξής:
• Μεθοδολογία – Γ.Α. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Τεστ άγχους (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• Τεχνική «Ladder» (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Γραφική τεχνική "Cactus" (τροποποίηση M.A. Panfilova)
• Τεστ "Fears in houses" (τροποποιήθηκε από M.A. Panfilova)
• Προβολικό τεστ «House – Tree – Person» (αναπτύχθηκε από τον J. Book) Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς και γονείς. ()

Παράρτημα 6

Διάρκεια μαθημάτων. Μορφές οργάνωσης μαθημάτων: Το πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο των συναισθημάτων» είναι σχεδιασμένο για ένα έτος, περιέχει 25 μαθήματα, εκ των οποίων τα πρώτα 5 μαθήματα είναι εισαγωγικά, με στόχο την ένωση των παιδιών, τη συνεργασία, την αλληλοκατανόηση, τα υπόλοιπα 20 μαθήματα είναι θεματικά, στα οποία τα παιδιά εξοικειώνονται με τα συναισθήματα. ()

Παράρτημα 1

Διάρκεια – 30 λεπτά, για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για την αποτελεσματική υποστήριξη των παιδιών, χρησιμοποιούνται ομαδικές και ατομικές μορφές εργασίας.

Τα μαθήματα γίνονται στην αίθουσα ψυχολογικής ανακούφισης, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις. Υπάρχει ένα χαλί στο πάτωμα, και υπάρχουν μαξιλάρια γύρω στα οποία κάθονται τα παιδιά. Έχουν επιλεγεί διδακτικά βοηθήματα. Η ατμόσφαιρα στο γραφείο ευνοεί την επικοινωνία, τα παιδιά νιώθουν άνετα και χαλαρά.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο - θόλο, ενώ ο δάσκαλος βρίσκεται σε κάποια απόσταση από τον θόλο. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να κρατά όλη την ομάδα στο πεδίο προσοχής του και τα παιδιά να τον βλέπουν καθαρά ή τα παιδιά και ο δάσκαλος να κάθονται κυκλικά στο χαλί πάνω σε μικρά μαξιλάρια.

Δομή μαθήματος:

Κάθε μάθημα αποτελείται από τρία μέρη: προθέρμανση, κύριο μέρος και τελικό μέρος.

Η προθέρμανση περιλαμβάνει έναν χαιρετισμό και έχει στόχο να συμπεριλάβει τα παιδιά στην εργασία.

Το κύριο μέρος καθορίζεται από το περιεχόμενο του θέματος εξετάζονται ορισμένα συναισθήματα.

Το τελευταίο μέρος είναι να ανακουφιστεί η συναισθηματική διέγερση στα παιδιά και να συνοψιστούν τα αποτελέσματα του μαθήματος. ( Παράρτημα 2)

Αναμενόμενο αποτέλεσμα

Τα παιδιά έμαθαν να κατανοούν τη δική τους συναισθηματική κατάσταση και τους γύρω τους.

Να έχουν μια ιδέα για τους τρόπους έκφρασης των δικών τους συναισθημάτων.

Ξέρουν πώς να διαχειρίζονται τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους.

Παρακολούθηση

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος σε πειραματικές ομάδες.

Προκειμένου να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα αυτού του προγράμματος, πραγματοποιήθηκε διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας πριν και μετά τα μαθήματα.

Τα διαγνωστικά αποτελούνταν από 8 μεθόδους δοκιμής ( Παράρτημα 4)

Αυτά τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή ιστογραμμάτων ( Παράρτημα 3).

Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, είναι σαφές ότι αυτό το πρόγραμμα βοηθά στην επίλυση πολλών προβλημάτων των παιδιών, έχει ευεργετική επίδραση στην ψυχική κατάσταση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι στενά συνδεδεμένη με τα χαρακτηριστικά του κόσμου των συναισθημάτων και των εμπειριών του. Τα συναισθήματα, αφενός, είναι ένας «δείκτης» της κατάστασης του παιδιού, αφετέρου, επηρεάζουν σημαντικά τις γνωστικές διαδικασίες και τη συμπεριφορά του, καθορίζοντας την κατεύθυνση της προσοχής του, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψής του για τον κόσμο γύρω του. και η λογική των κρίσεων του.

Όλα ανεξαιρέτως τα συναισθήματα είναι χρήσιμα, αν τα έχουμε επίγνωση και «τα συνεννοηθούμε» τότε θα μπορέσουμε να τα διαχειριστούμε. Αλλά αν τα κρύψουμε πίσω από μια «οθόνη», πρώτον, θα είναι απρόσιτα όταν χρειαστεί, γιατί δεν θα τα νικήσουμε εάν η «οθόνη» αποτύχει, αν διαρρήξουν, θα μας βλάψουν.

Επομένως, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε τη συναισθηματική σφαίρα και στη συνέχεια, χάρη στην ανάπτυξη, να κατευθύνετε τις δραστηριότητές σας σε άλλους τομείς.

Λογοτεχνία

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T.«θέλω». Ψυχολογική υποστήριξη για τη φυσική ανάπτυξη των μικρών παιδιών. Εκδ. «VIRT» Κισινάου.
2. «Dorval» Αγία Πετρούπολη, 1993. Ganicheva I.V.
3. Σωματοκεντρικές προσεγγίσεις στην ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά (5-7 ετών). – M.: Knigolyub, 2004. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.
4. Στον κόσμο των παιδικών συναισθημάτων. Μ.: Iris-press, 2004. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P.
5. Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχησιάρης και χαρούμενος. Πρακτικός οδηγός. – Μ.: Γένεση, 2000. Kryazheva N.L.
6. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών. Ekaterinburg: U - Factory, 2004. Ας με επαινέσουν! / εκδ. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok.
7. Μπέλφαξ, 2007.Φόπελ Κ.
8. Πώς να διδάξουμε τα παιδιά να συνεργάζονται; Πρακτικός οδηγός: 4 τόμος. Μ.: Γένεση, 2000. Khukhlaeva O.V.
9. Πρακτικό υλικό για εργασία με παιδιά 3-9 ετών.Μ.: Γένεση, 2003.
10. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O. E., Pervushina I.M.Ο δρόμος προς τον εαυτό σου. Μ.: Γένεση, 2004.
11. Chistyakova M.I.Ψυχο-γυμναστική. /επιμέλεια Μ.Μ. Μπουγιάνοβα. – Μ.: Εκπαίδευση, 1990.

Γιακόβλεβα Ν.

Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: “Valeria SPD”, 2001.

Donskaya Marina Viktorovna

« δάσκαλος - ψυχολόγοςδημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Νηπιαγωγείο

Νο 2 Cheremkhovo"

Πρόγραμμα διόρθωσης και ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας "Ουράνιο τόξο"Η διαδικασία της κοινωνικής διαμόρφωσης -προσωπικές ιδιότητες σε ένα παιδίεπί σύγχρονη σκηνήΗ ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, έχει ιδιαίτερη σημασία. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας δεν αποτελεί μόνο προϋπόθεση για την επιτυχή σχολική εκπαίδευση, αλλά συμβάλλει και στην αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Η κατανόηση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας είναι ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. Στενά διασυνδεδεμένα συναισθηματικά και σφαίρα κινήτρων, διαμορφώνεται η αυτογνωσία. Ωστόσο, περιοριζόμενοι σε τηλεοράσεις και υπολογιστές, τα παιδιά επικοινωνούν λιγότερο με ενήλικες και συνομηλίκους, αλλά η επικοινωνία σε

σε μεγάλο βαθμό

Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη βάση του δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα"Νηπιαγωγείο Νο. 2 στο Cheremkhovo" το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014, πραγματοποιήθηκαν εργασίες διόρθωσης και ανάπτυξης συναισθηματική και βουλητική σφαίρα των παιδιών σύμφωνα με το πρόγραμμα Rainbow.

Αυτό το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση τη μελέτη της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και την προσωπική επαγγελματική εμπειρία και στοχεύει στη διόρθωση της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας των μαθητών. Το πρόγραμμα βασίζεται στο "Λουλούδι - Επτά Λουλούδια" του N. Yu Kurazhev, N.V. Varaeva, A.S. Τουζάεβα, Ι.Α. Kozlova, το πρόγραμμα του I.A Pazukhina «Ας γνωριστούμε! Εκπαιδευτική ανάπτυξη και διόρθωση του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί παιχνίδια και ασκήσεις για τη διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας των ακόλουθων συγγραφέων: I.V. Kryukova, N.L .

Μεθοδολογική και θεωρητικές βάσειςπρογράμματα

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των συναισθημάτων και της βούλησης, ο ρόλος τους στην εμφάνιση κινήτρων ως ρυθμιστές της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός παιδιού είναι ένα από τα πιο σημαντικά και σύνθετα προβλήματα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Μελέτες αφιερωμένες στη μελέτη της συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκαν από πολλούς εγχώριους και ξένους επιστήμονες και ερευνητές (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov , I.V Alekhina, P.K Anokhin, A.I. Zakharov I. Koltsova, κ.λπ.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα βασίζεται σε ένα προσωποκεντρικό μοντέλο αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Με αυτό το μοντέλο αλληλεπίδρασης, τόσο ο δάσκαλος όσο και το παιδί αναγνωρίζονται εξίσου ως υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας, έχουν ελευθερία στην κατασκευή των δραστηριοτήτων τους και ασκούν την επιλογή τους να χτίσουν μέσα από την προσωπικότητά τους. Οι κύριες αντιφάσεις ξεπερνιούνται όχι με εξαναγκασμό, αλλά με συνεργασία. Εξαιτίας αυτού, χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ικανότητα αυτοπραγμάτωσης, δημιουργικής ανάπτυξης και πρωτοβουλίας ως μορφή έκφρασης σχέσεων που βασίζονται στην αμοιβαία αποδοχή και κατανόηση αποκτούν ιδιαίτερη αξία.

Ο σχηματισμός της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εξαρτάται από μια σειρά από συνθήκες:

1. Τα συναισθήματα και οι βουλητικές ιδιότητες διαμορφώνονται στη διαδικασία της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους. Με ανεπαρκείς συναισθηματικές επαφές με συνομηλίκους, μπορεί να εμφανιστεί καθυστερημένη συναισθηματική ανάπτυξη.

2. Τα συναισθήματα αναπτύσσονται έντονα στα κατάλληλα για την ηλικία παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη μορφή δραστηριότητας - στο παιχνίδι, πλούσια σε εμπειρίες.

Από αυτή την άποψη, η εργασία στο πρόγραμμα πραγματοποιείται σε ομαδική μορφή χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού.

Η κύρια προσέγγιση που χρησιμοποιείται στο πρόγραμμα είναι η συμπεριφορά. Το κύριο καθήκον της διόρθωσης στο πλαίσιο της συμπεριφορικής προσέγγισης είναι να βοηθήσει το παιδί να μάθει νέες αντιδράσεις που στοχεύουν στη διαμόρφωση προσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς ή στην εξάλειψη και αναστολή των υπαρχόντων δυσπροσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς. Διάφορες εκπαιδεύσεις συμπεριφοράς και ψυχορυθμιστικές ασκήσεις ενισχύουν τις μαθημένες αντιδράσεις.

Το πρόγραμμα έχει κατασκευαστεί λαμβάνοντας υπόψη βασικές αρχέςδιορθωτικές παιδαγωγικές δραστηριότητες:

1. Ο ηγέτης στο σύστημα των στοχευμένων διορθωτικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων είναι την αρχή της ενότητας των διορθωτικών, προληπτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων.Το πρόγραμμα διόρθωσης στοχεύει όχι μόνο στη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά, στην αποτροπή τους, αλλά και στη δημιουργία ευνοϊκές συνθήκεςγια την πληρέστερη υλοποίηση πιθανές ευκαιρίεςπαιδί και την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

2. Εφαρμογή την αρχή της ενότητας διάγνωσης και διόρθωσηςδιασφαλίζει την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να υπάρχει μια ολοκληρωμένη εξέταση και αξιολόγηση της πνευματικής, συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού και των χαρακτηριστικών της νοητικής του ανάπτυξης.

3. Η αρχή της συστηματικής και ολιστικής μελέτης του παιδιούστη σχέση και την αλληλεξάρτηση μεμονωμένων αποκλίσεων στην ψυχική ανάπτυξη και πρωτογενών διαταραχών, καθιερώνοντας μια ιεραρχία ανιχνευόμενων ελλείψεων ή αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη, την αναλογία πρωτογενών και δευτερογενών αποκλίσεων.

4. Η αρχή της συνεκτίμησης των ατομικών και ηλικιακών χαρακτηριστικώνπαιδί στη διορθωτική παιδαγωγική διαδικασία, συνεπάγεται τη λήψη υπόψη "κανονικότητα"ανάπτυξη της προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη την αλληλουχία των διαδοχικών ηλικιών, τα ηλικιακά στάδια της οντογενετικής ανάπτυξης.

5. Αρχή δραστηριότητας διόρθωσηςκαθορίζει τις τακτικές για τη διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών και τις μεθόδους για την επίτευξη των τεθέντων στόχων, στους οποίους το σημείο εκκίνησης για την επίτευξη των στόχων είναι η οργάνωση ενεργή εργασίαπαιδί.

6.Η αρχή της ολοκληρωμένης χρήσης μεθόδων και τεχνικών διορθωτικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων,εκείνοι. επίλυση οποιουδήποτε παιδαγωγικού, αναπτυξιακού και διορθωτικού έργου, λαμβάνοντας υπόψη την αλληλεπίδραση όλων των παραγόντων: κατάσταση υγείας, κατάσταση ανάπτυξης νοητικών λειτουργιών, απόδοση, πολυπλοκότητα εργασίας, μορφή εργασίας, ένταση φόρτου εργασίας. Περίπλοκοπροϋποθέτει επίσης, πρώτον , η χρήση όλων των ψυχολογικών, παιδαγωγικών και διορθωτικών και αναπτυξιακών εργαλείων, δεύτερον, η διεπιστημονική αλληλεπίδραση των ειδικών για την παροχή αποτελεσματική βοήθειαπαιδί, τρίτον, όταν εργάζεται, λαμβάνονται υπόψη όλες οι νοητικές λειτουργίες και διαδικασίες, οι σχέσεις και η αμοιβαία επιρροή τους.

7. Η αρχή της ενσωμάτωσης των προσπαθειών του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος.Ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί έξω από το κοινωνικό περιβάλλον είναι αναπόσπαστο μέρος ενός συστήματος αναπόσπαστου κοινωνικές σχέσεις. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά δεν είναι μόνο αποτέλεσμα της ψυχοφυσιολογικής κατάστασης του παιδιού, αλλά και της ενεργού επιρροής των γονέων, των στενότερων φίλων, των συνομηλίκων, της διδασκαλίας και των παιδικών ομάδων.

8. Αρχή δυναμικής μάθησηςτο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, το τρέχον και το δυνητικό επίπεδο, προσδιορίζοντας τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης σε συνεργασία με τους γονείς όταν το παιδί μαθαίνει νέους τρόπους δράσης.

Στόχοι, στόχοι, αναμενόμενα αποτελέσματα

Σκοπός του προγράμματος:ψυχολογική διόρθωση συναισθηματικών διαταραχών σε ένα παιδί, μετριασμός της συναισθηματικής δυσφορίας στα παιδιά, αύξηση της δραστηριότητας και ανεξαρτησίας τους, εξάλειψη δευτερογενών προσωπικών αντιδράσεων που προκαλούνται από συναισθηματικές διαταραχές, όπως επιθετικότητα, αυξημένη ευερεθιστότητα, αγχώδης καχυποψία κ.λπ.

Βασικός στόχος του προγράμματος- διόρθωση παραβιάσεων της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, αύξηση της συνειδητής αντίληψης του παιδιού για τις συναισθηματικές εκδηλώσεις και σχέσεις του, ανάπτυξη κοινωνικής και προσωπικής ικανότητας και ως εκ τούτου διασφαλίζοντας την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, διαμορφώνονται τα ακόλουθα καθήκοντα (διορθωτική, προληπτική, αναπτυξιακή):

προωθήστε την αυτογνωσία του παιδιού, βοηθήστε το να συνειδητοποιήσει τα χαρακτηριστικά και τις προτιμήσεις του.

φά να αναπτύξουν επαρκή αυτοεκτίμηση στα παιδιά.

βοηθήστε το παιδί να κατακτήσει τη γλώσσα των «συναισθημάτων» ως τρόπο έκφρασης της δικής του συναισθηματικής κατάστασης και να αναπτύξει την ικανότητα συναισθηματικής αυτορρύθμισης.

αναπτύξουν δεξιότητες κοινωνική συμπεριφορά, αισθήματα που ανήκουν σε μια ομάδα.

διδάξτε το παιδί να εκφράσει την αγάπη του για τους αγαπημένους του, καλλιεργήστε ενδιαφέρον για την ιστορία της οικογένειάς του.

να αναπτύξουν θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα στο παιδί που συμβάλλουν στην καλύτερη αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας. διορθώσει τα ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τη συμπεριφορά του.

να αναπτύξουν δημιουργικές και επικοινωνιακές δεξιότητες στη διαδικασία της επικοινωνίας με παιχνίδια.

Οργάνωση, μορφές και μέθοδοι εργασίας

Μορφή διεξαγωγής μαθημάτων: διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα με υποομάδα παιδιών, προπονήσεις.

Μέθοδοι και τεχνικές

Στη διαδικασία εργασίας στο πρόγραμμα χρησιμοποιούνται τεχνικές, το περιεχόμενο των οποίων ανταποκρίνεται στους αναπτυξιακούς, προληπτικούς και διορθωτικούς στόχους του προγράμματος. Οι πολυλειτουργικές ασκήσεις, αφενός, παρέχουν την ευκαιρία να λυθούν πολλά προβλήματα και αφετέρου, τους επιτρέπουν να έχουν διαφορετικά αποτελέσματα σε διαφορετικά παιδιά.

Μέθοδοι παιχνιδιού ρόλων– να συμπεριλάβει το παιδί να δέχεται ρόλους που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο και την κατάσταση· παίζοντας ρόλους αντίθετους από τους συνηθισμένους, παίζοντας το δικό του ρόλο. Οι μέθοδοι παιχνιδιού ρόλων περιλαμβάνουν: γυμναστική με παιχνίδι ρόλων και ψυχόδραμα. Γυμναστική με ρόλους - εικόνες ρόλων ζώων, χαρακτήρες παραμυθιού, κοινωνικοί και οικογενειακοί ρόλοι, άψυχα αντικείμενα. «Ψυχόδραμα, θεραπευτικές ιστορίες» της N. P. Kryukova

Ψυχο-γυμναστικά παιχνίδιαβασίζονται στις θεωρητικές αρχές της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης σχετικά με την ανάγκη δημιουργίας με ειδικό τρόπο ενός περιβάλλοντος στο οποίο γίνονται δυνατές σκόπιμες αλλαγές. Στα ψυχο-γυμναστικά παιχνίδια, τα παιδιά αναπτύσσουν: αποδοχή του ονόματός τους, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους, τα δικαιώματα και τις ευθύνες τους "Ψυχο-γυμναστική στο νηπιαγωγείο" του M. I. Chistyakov.

Παιχνίδια επικοινωνίας– πρόκειται για παιχνίδια που στοχεύουν να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να βλέπουν τα πλεονεκτήματά τους σε ένα άλλο άτομο και να παρέχουν στο άλλο άτομο λεκτική και μη λεκτική υποστήριξη. παιχνίδια που βοηθούν στην εμβάθυνση της συνειδητοποίησης της σφαίρας της επικοινωνίας, παιχνίδια που διδάσκουν την ικανότητα συνεργασίας.

Παιχνίδια και εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας.

Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φαντασίας- λεκτικά παιχνίδια - παιδιά βρίσκουν καταλήξεις για μια ή την άλλη ασυνήθιστη κατάσταση ή συνθέτουν συλλογικά παραμύθια ή επιλέγουν συνειρμούς για μια λέξη. Τα μη λεκτικά παιχνίδια περιλαμβάνουν παιδιά που απεικονίζουν ένα ή άλλο ζωντανό πλάσμα ή άψυχο αντικείμενο. "Διανοητικές εικόνες" - κλείστε τα μάτια σας και δημιουργήστε μια εικόνα στη μουσική και μετά πείτε την στην ομάδα.

Συναισθηματικές-συμβολικές μέθοδοι– ομαδική συζήτηση διαφορετικών συναισθημάτων. Ως απαραίτητο στάδιο συζήτησης, χρησιμοποιούνται παιδικές ζωγραφιές με θέμα τα συναισθήματα. Σκηνοθετημένο σχέδιο, δηλαδή σχέδιο σε ορισμένα θέματα «Σχέδιο χωρίς πλοκή» Kail D.G.

Τεχνικές χαλάρωσης– το πρόγραμμα περιλαμβάνει ασκήσεις που βασίζονται στη μέθοδο της ενεργητικής νευρομυϊκής χαλάρωσης, αναπνοής και οπτικο-κιναισθητικές τεχνικές Semenovich A.V. «Νευροψυχολογική διόρθωση σε παιδική ηλικία. Μέθοδος οντογένεσης αντικατάστασης».

Αλληλεπιδραστικός μέθοδος- διαδραστικός προσομοιωτής “Rainbow of Emotions” από την Akkozina N.M. .

Οι τάξεις ήταν δομημένες σε μια μορφή που ήταν προσβάσιμη και ενδιαφέρουσα για τα παιδιά χρησιμοποιώντας:

στοιχεία εκπαίδευσης χρωματικών παιχνιδιών (N.V. Nishcheva "Colorful Fairy Tales", Pogosova N.M. "Color Game Training"), θεραπευτικά παραμύθια (Ζωοθεραπεία για παιδιά από N. L. Kryazheva), εκπαιδευτικά παιχνίδια (παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδιανα αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες), ασκήσεις (μιμητικο-εκτελεστικές και δημιουργικέςχαρακτήρας, για μυϊκή χαλάρωση), σκίτσα, θέαση σχεδίων και φωτογραφιών, ανάγνωση έργων τέχνης, ιστορίες από ψυχολόγο και ιστορίες από παιδιά, συγγραφή ιστοριών, συνομιλίες, μοντελοποίηση και ανάλυση δεδομένων καταστάσεων, ακρόαση μουσικής, σχέδιο, μίνι διαγωνισμοί, ανταγωνιστικά παιχνίδια.

Τομείς εργασίας σύμφωνα με το πρόγραμμα. Το πρόγραμμα αποτελείται από 6 μπλοκ:

Εισαγωγικό μπλοκ

Συναισθηματικό μπλοκ - "Τα συναισθήματά μου"

Μπλοκ συμπεριφοράς - "Είμαι ο κύριος των συναισθημάτων μου"

Μπλοκ επικοινωνίας - "Ας ζήσουμε μαζί"

Μπλοκ κινήτρων - "Γη της Γνώσης"

Τελικό μπλοκ.

Το πρόγραμμα αυτό απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών με προβλήματα στη συναισθηματική-βούληση και στη συμπεριφορά.

Οργανωτικές προϋποθέσεις διεξαγωγής μαθημάτων

Το πρόγραμμα υλοποιείται κατά τη διάρκεια 1 ακαδημαϊκού έτους σε ποσό 34 διδακτικών ωρών. Τα μαθήματα γίνονται με ομάδα παιδιών αποτελούμενη από 5-12 άτομα, μία φορά την εβδομάδα το απόγευμα. Τα μαθήματα γίνονται στο γραφείο του ψυχολόγου, σε ομαδικές αίθουσες και στην αίθουσα μουσικής.

Ολοκληρωμένη προσέγγισηγια την υλοποίηση του προγράμματος

Αναπόσπαστοι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις στο πλαίσιο της υλοποίησης αυτού του προγράμματος είναι οι γονείς των παιδιών που παρακολουθούν τα μαθήματα. Οι γονείς παρακολούθησαν διαβουλεύσεις με έναν ειδικό για αναδυόμενα ζητήματα και προβλήματα που εντοπίστηκαν κατά την εφαρμογή του προγράμματος, διαβουλεύσεις «Ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», «Τα συναισθήματα και οι βουλητικές ιδιότητες σχηματίζονται στη διαδικασία της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους » και άλλοι. Παρακολούθησαν τον ατομικό τους χάρτη ανάπτυξης (Παράρτημα 1), παρακολούθησαν ανοιχτά και τελικά μαθήματα, διαλέξεις γονέων, συναντήσεις, εξέφρασαν τις επιθυμίες και τις συστάσεις τους για τρέχοντα θέματα που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία και συμπλήρωσαν ερωτηματολόγια (Παράρτημα 2). Διασφαλίζοντας την αρχή της πολυπλοκότητας, χρησιμοποιήθηκε η αλληλεπίδραση στενών ειδικών (διευθυντές μουσικής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, δάσκαλος λογοθεραπευτών) για την παροχή αποτελεσματικής βοήθειας. Οι ομαδικοί δάσκαλοι δημιούργησαν συνθήκες για τη διαμόρφωση αυθαιρεσιών νοητικές διεργασίεςπαιδιά σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού.

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του προγράμματοςβασίζεται στα αποτελέσματα ψυχολογικής διάγνωσης. Μεθοδολογική βάση για τη διάγνωση:

μέθοδος της V.M. Minaeva. «Διαγνωστικά της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού» Στόχος: ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: γνωριμία με βασικά συναισθήματα, διάκριση και ανάλυση (Παράρτημα 1).

Ερωτηματολόγια για εκπαιδευτικούς «Μελετώντας τη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας» που συντάχθηκε από τον Yu.E.

Ερωτηματολόγια για γονείς «Ερωτήσεις για γονείς σχετικά με τη μελέτη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας» που συντάχθηκε από τον Yu.E. Vepritskaya (Παράρτημα 2).

Ως αποτέλεσμα των εργασιών που πραγματοποιήθηκανγια τη διόρθωση και την ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας των παιδιών σύμφωνα με το πρόγραμμα Rainbow, η τελική διάγνωση έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα στους ακόλουθους τομείς:

εκφράσεις προσώπου και παντομίμα. Σε σύγκριση με την αρχική διάγνωση (38%), τα δεδομένα για αυτήν την παράμετρο αυξήθηκαν κατά 12%, δηλαδή, ως αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε, το 50% των παιδιών έμαθαν να εκφράζουν σωστά τη συναισθηματική τους κατάσταση.

εκφραστικότητα του λόγου. Η τονική εκφραστικότητα του λόγου σε σύγκριση με την πρωτογενή διάγνωση (27%) αυξήθηκε κατά 24% και ανήλθε σε 51%.

η αντίληψη των γραφικών αναπαραστάσεων διαφόρων συναισθημάτων βελτιώθηκε κατά 48% σε σύγκριση με την πρωτογενή διάγνωση (24%) και ανήλθε στο 72%.

Διαγιγνώσκεται σημαντική βελτίωση στη γραφική αναπαράσταση των συναισθημάτων - 64% σε σύγκριση με την πρωτογενή διάγνωση (21%), η δυναμική ήταν 43%.

Ως αποτέλεσμα ενός κύκλου διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο», τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να διακρίνουν και να εξηγούν τη δική τους συναισθηματική κατάσταση και τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων, βελτιώνεται το επίπεδο μετάδοσης των συναισθηματικών καταστάσεων του λόγου. και αναπτύσσεται η ικανότητα σωστής ανταπόκρισης σε διάφορες καταστάσεις ζωής από συναισθηματική άποψη.

Εφαρμογές

Παράρτημα 1

Ατομικός χάρτης ανάπτυξης για παιδί προσχολικής ηλικίας

για διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες σε

ΜΒΔΟΥ «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο Νο 2»

Ομάδα Αρ._______F.I. _________________________________________________

Διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο».

Στόχος: ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (εξοικείωση με βασικά συναισθήματα, διάκριση και ανάλυσή τους).

Αριθμός μαθημάτων: 34. Διάρκεια μαθήματος: 25 λεπτά. Μεθοδολογία της V.M. Minaeva. «Διαγνωστικά της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού»

Διαγνωστικά εκφράσεων προσώπου (m) και παντομιμική (p)

Λυπημένος

Εντρομος

Θυμωμένος

Εκπληκτος

Αρχική διάγνωση

Τελική διάγνωση

1. Διαγνωστικά της εκφραστικότητας του λόγου. (Λέγοντας τη φράση «Έχω έναν σκύλο με διαφορετικούς τόνους)

   Με χαρά

   Φοβισμένος

   Εκπληκτος

   Αρχική διάγνωση

   Τελική διάγνωση

2. Διαγνωστικά της αντίληψης γραφικών εικόνων διαφόρων συναισθημάτων (επιλογή εικονογράμματος)

   Εκπληξη

   Αρχική διάγνωση

   Τελική διάγνωση

3. Διαγνωστικά γραφικής αναπαράστασης συναισθημάτων (σχεδίαση συναισθημάτων χαρά)

Μέγεθος

Διάταξη σε φύλλο

Αρχική διάγνωση

Τελική διάγνωση

Σύναψη

Δάσκαλος - ψυχολόγος Donskaya Marina Viktorovna

Παράρτημα 2

Αγαπητοί γονείς!

Απαντήστε γραπτώς στις ερωτήσεις που παρουσιάζονται,

Αυτό είναι απαραίτητο για τη σε βάθος εργασία ενός δασκάλου-ψυχολόγου.

Ερωτήσεις για γονείς σχετικά με τη μελέτη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού

Το παιδί σας νιώθει συχνά ότι έκανε κάτι λάθος;

Είναι το παιδί σας ευαίσθητο;

Νιώθει αμήχανα όταν μιλάει σε έναν ενήλικα;

Το παιδί σας ενθουσιάζεται τόσο πολύ που δεν μπορεί να καθίσει ακίνητο;

Του αρέσει να ονειρεύεται;

Μπορείς να τον πεις οξύθυμο;

Κοιμάται το παιδί σας ήσυχο;

Νιώθει συχνά ένοχος;

Πόσο καιρό χρειάζεται για να περπατήσετε μετά τη σύγκρουση;

Το παιδί σας «βουρκώνει» συχνά;

Τον ενοχλεί ο πόνος χωρίς λόγο;

Έχετε συχνά σκαμπανεβάσματα στη διάθεσή σας όλη την ημέρα;

Είναι εύκολο να τον προσβάλεις επικρίνοντάς τον με κάτι;

Μπορείς να τον πεις εύθυμο και ζωηρό;

Έχει τικ ή ακούσιες κινήσεις;

Το παιδί εκδηλώνει υπερβολικές συναισθηματικές αντιδράσεις με το κλάμα;

Το παιδί μπαίνει σε συγκρούσεις και τσακώνεται με συνομηλίκους για διάφορους λόγους;

Συμπεριφέρεται έτσι στους ενήλικες;

Παράρτημα 3

Μελέτη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

Ημερομηνία συμπλήρωσης __________ Όνομα παιδιού _______________________ ημερομηνία γέννησης ___________

1. Δυσκολίες συμπεριφοράς: α) παρούσες, β) απούσες.

2. Δυσκολίες στη μάθηση: α) παρούσες, β) απουσία.

3. Το παιδί δείχνει νευρικότητα ή άγχος;

α) πολύ συχνά

β) συνήθως

δ) ποτέ

4. Εμφανίζει το παιδί κινητική ανησυχία και απενεργοποίηση;

α) πολύ συχνά

β) συνήθως

δ) ποτέ

5. Δείχνει το παιδί απουσία, διάσπαση προσοχής ή παρορμητικότητα;

α) πολύ συχνά

β) συνήθως

δ) ποτέ

6. Εμφανίζει το παιδί κούραση ή εξάντληση;

α) πολύ συχνά

β) συνήθως

δ) ποτέ

7. Δείχνει το παιδί ευερεθιστότητα και επιθετικότητα;

α) πολύ συχνά

β) συνήθως

δ) ποτέ

8. Εμφανίζει το παιδί λήθαργο και παθητικότητα;

α) πολύ συχνά

β) συνήθως

δ) ποτέ

9. Δείχνει το παιδί δειλία ή περιορισμό;

α) πολύ συχνά

β) συνήθως