Zhurova O.Ya., δάσκαλος δημοτικές τάξειςΙστοσελίδα MBOU «Λυκείου Νο. 5».

Διαφάνεια 2

Εύρος:

Cognitive UUD Regulatory UUD Communicative UUD – 1η θέση Personal UUD

Διαφάνεια 3

Μαθαίνοντας να αλληλεπιδράσετε.

Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας είναι ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα σύγχρονη εκπαίδευση

Διαφάνεια 4

Βασικές ενέργειες επικοινωνίας και ομιλίας.

1. Η ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες.

Διαφάνεια 5

2. Κατοχή ορισμένων λεκτικών και μη λεκτικά μέσαανακοίνωση

Διαφάνεια 6

L.S. Vygotsky:

«Η λεκτική φύση της επικοινωνίας αρχικά συνδέεται με τη γενίκευση και, αναδυόμενη ως μέσο επικοινωνίας, η λέξη γίνεται μέσο γενίκευσης και διαμόρφωσης της ατομικής συνείδησης».

Διαφάνεια 7

3. Αποδεκτή στάση απέναντι στη διαδικασία συνεργασίας.

Διαφάνεια 8

4. Προσανατολισμός προς τον συνεργάτη επικοινωνίας.

Διαφάνεια 9

5. Η ικανότητα να ακούς τον συνομιλητή σου.

Διαφάνεια 10

Επικοινωνιακές ομάδες UUD.

Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση. Η επικοινωνία ως συνεργασία. Η επικοινωνία ως εσωτερίκευση.

Διαφάνεια 11

Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση.

Δείκτες: Πρόβλεψη διαφορετικών πιθανών απόψεων για το ίδιο θέμα, γεγονός, γεγονός μεταξύ διαφορετικών ανθρώπων. Ικανότητα να αιτιολογεί και να αποδεικνύει τη δική του γνώμη

Διαφάνεια 12

Η επικοινωνία ως κοινή δράση (συνεργασία) Στοιχεία: 1. Κατανομή των αρχικών ενεργειών και πράξεων, που προσδιορίζονται από την αντικειμενική συνθήκη της κοινής εργασίας.

Διαφάνεια 13

2.Ανταλλαγή μεθόδων δράσης και λειτουργίας ως μέσο για την απόκτηση του προϊόντος κοινής εργασίας. 3. Αμοιβαία κατανόηση. 4. Επικοινωνία, διασφάλιση της εφαρμογής των διαδικασιών διανομής, ανταλλαγής και αμοιβαίας κατανόησης.

Διαφάνεια 14

5. Σχεδιασμός γενικών τρόπων εργασίας. 6. Αντανάκλαση.

Διαφάνεια 15

Δείκτες τυπικής ηλικίας.

ικανότητα διαπραγμάτευσης, εύρεση κοινής λύσης σε ένα πρακτικό πρόβλημα, έκφραση και επιχειρηματολογία της δικής του γνώμης, φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον,

Διαφάνεια 16

την ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλίας για την οργάνωση κοινής δράσης, την άσκηση αμοιβαίου ελέγχου και αμοιβαίας βοήθειας κατά τη διάρκεια του έργου, την άσκηση αμοιβαίου ελέγχου και αμοιβαίας βοήθειας κατά τη διάρκεια του έργου.

Διαφάνεια 17

Η επικοινωνία ως εσωτερίκευση.

Επικοινωνιακές-λεκτικές ενέργειες που χρησιμεύουν ως μέσο μετάδοσης πληροφοριών μεταξύ τους και ανάπτυξης προβληματισμού.

«Καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες» - Η UUD μπορεί να διαμορφωθεί μόνο στη διαδικασία ορισμένου εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο μαθητής είναι ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δυνατότητα σπουδών σε ενήλικη ζωήδιασφαλίζει την ετοιμότητα του ατόμου για συνεχή εκπαίδευση, υψηλή κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα· Οι υπερθεματικές ικανότητες του μαθητή:

“Rregulatory UUD” - 2) Εκπαίδευση στον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση σύμφωνα με την τεχνολογία αξιολόγησης της εκπαιδευτικής επιτυχίας. Ως αποτέλεσμα, θα έχουμε λογικούς με λίγες γνώσεις μαθηματικών. Δύο απόψεις για το προκύπτον σύγχρονο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Στο μέλλον - γραφειοκρατία: στέγαση και κοινοτικές υπηρεσίες, Τράπεζα,.. Παιδαγωγικά εργαλεία. Κύρια χαρακτηριστικά του ημερολογίου ενός μαθητή:

"UUD" - Παρακολούθηση. Αναπτυξιακές δυνατότητες του μαθήματος. Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Το μεταθέμα UUD ως αντικείμενο παιδαγωγικού σχεδιασμού. Μάθημα ως κατάσταση ανάπτυξης: Δείτε το έγγραφο Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων της Πολιτείας. Για να σχηματίσετε ένα UUD σημαίνει: Σημαντικές προϋποθέσειςΑνάπτυξη UUD. «Προσαρμογή» ολόκληρου του περιβάλλοντος. Ανάπτυξη προσωπικότητας. Διδακτική υποστήριξη του μαθήματος.

"UUD σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο" - Το εκπαιδευτικό καθήκον είναι να οργανώσει συνθήκες που προκαλούν τη δράση των παιδιών. Μαθητές σχολείων. Βασικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Προσωπικές ενέργειες. Η έννοια του "UUD". Ηγεσία και συντονισμός ενεργειών με εταίρο. Ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Οικουμενοποίηση εκπαιδευτικού περιεχομένου.

«Σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων» - Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων. Τύποι καθολικής εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Μοντελοποίηση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης... Η δομή της ταυτότητας του πολίτη. Καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις Η έννοια των «καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων». Προγραμματισμένα αποτελέσματα για τη διαμόρφωση γνωστικών εργαλείων μάθησης στο πρωτοβάθμιο επίπεδο γενική εκπαίδευση.

«UUD στο δημοτικό σχολείο» - 41,5% των μαθητών παρουσίασαν αυτό το επίπεδο. Pikelnik A. Αρχικό γυμνάσιοΝο. 39 Barakhnova E. Δημοτικό γυμνάσιο Νο. 39 Sachkov D.. Εάν υπάρχουν λάθη, διορθώστε τα. Εργασίες που δεν δημιουργούσαν δυσκολίες στα παιδιά της πρώτης τάξης. Ο πρώτος λόγος για τον θάνατο του βίσωνα είναι ________________________________.

Υπάρχουν συνολικά 17 παρουσιάσεις στο θέμα

1 από 19

Παρουσίαση με θέμα:Σχηματισμός επικοινωνιακού UUD

Διαφάνεια αρ. 1

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 2

Περιγραφή διαφάνειας:

Αλλαγή του εκπαιδευτικού παραδείγματος Ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη μελέτη υλικού και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κάποιου Ο ιδανικός υπάλληλος είναι ο ερμηνευτής. Η σύγχρονη εποχή απαιτεί δημιουργό Οι μαθητές λύνουν θεματικά προβλήματα, αλλά στη ζωή όλα τα προβλήματα είναι διεπιστημονικά Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων

Διαφάνεια αρ. 3

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 4

Περιγραφή διαφάνειας:

* ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΜΕΤΑ-ΘΕΜΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ Αυτοδιάθεση: η εσωτερική θέση του μαθητή. Αυτοπροσδιορισμός; αυτοσεβασμός και αυτοεκτίμηση Σχηματισμός νοήματος: κίνητρο (ακαδημαϊκό, κοινωνικό); όρια της δικής του γνώσης και «άγνοια» Αξία και ηθικός-ηθικός προσανατολισμός: προσανατολισμός προς την εκπλήρωση ηθικών προτύπων. ικανότητα επίλυσης ηθικών προβλημάτων με βάση την αποκέντρωση· αξιολόγηση των ενεργειών κάποιου Ρυθμιστικό: διαχείριση των δραστηριοτήτων κάποιου. έλεγχος και διόρθωση· πρωτοβουλία και ανεξαρτησία Επικοινωνία: δραστηριότητα ομιλίας. Δεξιότητες συνεργασίας Γνωστική: εργασία με πληροφορίες. εργασία με εκπαιδευτικά μοντέλα. χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων, γενικά σχήματαλύσεις? εκτέλεση λογικών πράξεων σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, ταξινόμησης, δημιουργίας αναλογιών, σύνοψης της έννοιας Βασικές αρχές ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης Εμπειρία δραστηριοτήτων «υποκειμένου» στην απόκτηση, μετασχηματισμό και εφαρμογή νέας γνώσης Δράσεις υποκειμένου και μετα-υποκειμένου με εκπαιδευτικό υλικόΑπαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Διαφάνεια αρ. 5

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 6

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 7

Περιγραφή διαφάνειας:

Επικοινωνιακές ενέργειες: - σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός των στόχων, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των μεθόδων αλληλεπίδρασης. - υποβολή ερωτήσεων - προορατική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. - επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, εντοπισμός προβλημάτων, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της. - διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των πράξεών του. - την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας. - γνώση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας.

Διαφάνεια αρ. 8

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 10

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΩΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΔΟΜΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ Ικανότητα διαπραγμάτευσης και εξεύρεσης κοινής λύσης Ικανότητα επιχειρηματολογίας της υπόθεσης, πείθησης και παραδοχής Ικανότητα διατήρησης φιλικής στάσης μεταξύ τους σε κατάσταση σύγκρουσης Αμοιβαίος έλεγχος και αμοιβαία βοήθεια κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ Ικανότητα διαπραγμάτευσης, εύρεση κοινής λύσης σε ένα πρακτικό πρόβλημα (συμβιβαστική λύση) ακόμη και σε διφορούμενες και αμφιλεγόμενες συνθήκες (σύγκρουση συμφερόντων). την ικανότητα όχι μόνο να εκφράζει κανείς, αλλά και να υποστηρίζει την πρότασή του, την ικανότητα και να πείζει και να υποχωρεί· η ικανότητα να διατηρείται μια φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον σε καταστάσεις διαφωνίας και σύγκρουσης συμφερόντων, η ικανότητα να ανακαλύπτεις πληροφορίες που λείπουν χρησιμοποιώντας ερωτήσεις. την ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλίας για την οργάνωση κοινής δράσης, την άσκηση αμοιβαίου ελέγχου και αμοιβαίας βοήθειας κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας.

Διαφάνεια αρ. 11

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΩΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΔΟΜΗ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ Αντανάκλαση των πράξεών του ως μια αρκετά πλήρης αντανάκλαση του περιεχομένου του θέματος Η ικανότητα κατασκευής δηλώσεων που είναι κατανοητές για έναν συνεργάτη Η ικανότητα χρήσης ερωτήσεων για τη λήψη των απαραίτητων πληροφοριών από έναν εταίρο σε μια δραστηριότητα ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ Επικοινωνιακό- ενέργειες ομιλίας για εσωτερίκευση Η ικανότητα κατασκευής δηλώσεων που είναι κατανοητές από έναν σύντροφο, λαμβάνοντας υπόψη τι γνωρίζει και τι βλέπει και τι όχι. την ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις για να λαμβάνετε τις απαραίτητες πληροφορίες από έναν συνεργάτη δραστηριότητας· γνώση του σχεδιασμού και της ρύθμισης των λειτουργιών του λόγου. την ικανότητα να επισημαίνονται και να εμφανίζονται στην ομιλία σημαντικές κατευθυντήριες γραμμές για δράση, καθώς και να τις μεταφέρουν (επικοινωνούν) σε έναν συνεργάτη.

Διαφάνεια αρ. 12

Περιγραφή διαφάνειας:

Οδηγίες και μέθοδοι διαμόρφωσης επικοινωνιακών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 1. ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΟΥ (ένταξη μαθήματος και εξωσχολικές δραστηριότητες) ΚΑΙ ΣΕ ΞΕΧΩΡΙΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ 2. ΜΕΣΩ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ (κάθε μάθημα συμβάλλει τη δική του συμβολή στην ανάπτυξη του CUUD). 3. ΧΡΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ (μάθηση βάσει προβλημάτων, μέθοδος έργου, τεχνολογίες ΤΠΕ), έτσι οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη επικοινωνιακών εργαλείων μάθησης μέσω της ανταλλαγής μηνυμάτων υπερμέσων. παραστάσεις με υποστήριξη ΤΠΕ· επικοινωνία στο ψηφιακό περιβάλλον ( e-mail, φόρουμ, συνομιλία, τηλεδιάσκεψη, blog) 4. ΜΕΣΩ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ του διδακτικού προσωπικού και της διοίκησης και άλλων ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ (γονείς, παιδιά)

Διαφάνεια αρ. 13

Περιγραφή διαφάνειας:

* 1.1. Ανάπτυξη του ECUD μέσω της δημιουργίας κατάλληλου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μέσα στο εκπαιδευτικό ίδρυμα: χώροι μάθησης και παιχνιδιού Σκοπός: για ενεργές δραστηριότητες και για ήσυχη εργασία, για επικοινωνία και για μοναξιά, για «δοκιμή των δυνάμεών του» και για επίδειξη επιτευγμάτων, για αναζήτηση πληροφορίες Χώρος μάθησης: χώρος δασκάλου, ελεύθερος χώρος εργασίας για τους μαθητές, «κεντρικός» χώρος για παραστάσεις, «κεντρικός» πίνακας, πίνακες εργασίας, μια γωνιά βιβλίων και άλλες πηγές πληροφοριών, ένα κέντρο ήχου και βίντεο, ένα « κέντρο γραφής», τραπέζι με φυλλάδια έκθεσης, περίπτερα κ.λπ.

Περιγραφή διαφάνειας:

2.1. Ανάπτυξη της ECUD μέσω διαφόρων εκπαιδευτικών θεμάτων μέσω τυπικών εργασιών Προσωπική UUD Επικοινωνιακή UUD Για προσωπική αυτοδιάθεση Για την ανάπτυξη της αυτοαντίληψης Για κίνητρα Για ηθική και ηθική αξιολόγηση Για τη συνεκτίμηση της θέσης ενός συνεργάτη Για την οργάνωση και υλοποίηση συνεργασίας Για μετάδοση πληροφοριών και προβολή θεματικού περιεχομένου Εκπαίδευση δεξιοτήτων επικοινωνίας Παιχνίδια ρόλων Ομαδικά παιχνίδια Γνωστική UUD Κανονιστική UUD Εργασίες και έργα για την οικοδόμηση στρατηγικής για την εύρεση λύσεων σε προβλήματα Εργασίες και έργα για σειριοποίηση, σύγκριση, αξιολόγηση Εργασίες και έργα για τη διεξαγωγή εμπειρικής έρευνας Εργασίες και έργα για διεξαγωγή θεωρητικής έρευνας Για προγραμματισμό Για προβληματισμό Για προσανατολισμό σε μια κατάσταση Πρόβλεψη Για καθορισμό στόχων Για αξιολόγηση Για λήψη αποφάσεων Για αυτοέλεγχο Για διόρθωση

Διαφάνεια αρ. 16

Περιγραφή διαφάνειας:

2.2. Ανάπτυξη του CUUD μέσω των ιδιαιτεροτήτων των επιμέρους θεμάτων (παράδειγμα) Η ανάγνωση ως CUUD Η ικανότητα ανάγνωσης - ως γενική εκπαιδευτική ικανότητα κατανόησης και αναπαραγωγής του νοήματος αυτού που διαβάζεται. 1. Αναλυτικές δεξιότητες για εργασία με εκπαιδευτικά, καλλιτεχνικά και λαϊκά επιστημονικά κείμενα. 2. Βιβλιογραφικές δεξιότητες. 3. Κατοχή του αλγόριθμου ανάκτησης πληροφοριών (αναζήτηση πληροφοριών από διάφορες πηγές) 4. Ανάγνωση οθόνης Προγραμματισμένο αποτέλεσμα Ταξινόμηση, ετικέτα, ετικέτα, εύρεση ανά πίνακα περιεχομένων... Πειραματιστείτε, αναγνωρίστε, βρείτε, εκτελέστε, αναλύστε... Επίδειξη κατανόησης /συνειδητοποίηση, χρήση... Ακούστε, αρθρώστε, εκφράστε τον τόνο... Αναγνωρίστε, ορίστε, εξηγήστε... Παρέχετε και δέχεστε βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών

Διαφάνεια αρ. 17

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 18

Περιγραφή διαφάνειας:

4. Ανάπτυξη του ECUD μέσω της εκπαίδευσης βασισμένης στην ικανότητα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Συνθήκες διαμόρφωσης Καθορισμός στόχων επικοινωνίας Επιλέγεται ένας συνεργάτης Ανατίθενται λειτουργίες και ρόλοι Οι μαθητές μπορούν να ενεργούν και να αλληλεπιδρούν Τύποι ασκήσεων Συνειρμικός Νοητικός Λόγος Αναστοχαστική Ερμηνεία Μορφές εργασίας: οργάνωση αμοιβαίου ελέγχου εργασιών, αμοιβαίες αναθέσεις ομάδων, εκπαιδευτική σύγκρουση, συζήτηση από τους συμμετέχοντες μεθόδους δράσης, εργασίες έργου, ειδικές εκπαιδευτικές συνεδρίες

Διαφάνεια αρ. 19

Περιγραφή διαφάνειας:

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης νέων πραγμάτων. κοινωνική εμπειρία. Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο μεθόδων δράσης ενός μαθητή (καθώς και σχετικές δεξιότητες ακαδημαϊκή εργασία), διασφαλίζοντας την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα τμήματα: 1. Δραστηριότητες προσωπικής μάθησης Αυτογνωσία και αυτοπροσδιορισμός Σας επιτρέπουν να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο , τους ανθρώπους γύρω σας, τον εαυτό σας και το μέλλον σας. (Είμαι μέλος της οικογένειας, μαθητής, συμμαθητής, φίλος, πολίτης) Οι ενέργειες που δημιουργούν νόημα κάνουν τη μάθηση νόημα, διασφαλίζουν τη σημασία της απόφασης εκπαιδευτικά καθήκοντα, συνδέοντάς τα με αληθινά στόχους ζωήςκαι καταστάσεις. (Ποια είναι η σημασία και το νόημα της διδασκαλίας για μένα;) Ηθική και ηθική αξιολόγηση Οι προσωπικές ενέργειες στοχεύουν στην επίγνωση, την εξερεύνηση και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, επιτρέποντας σε κάποιον να περιηγηθεί σε ηθικούς κανόνες, κανόνες και αξιολογήσεις. (Γιατί το κάναμε εγώ και οι φίλοι μου; Αμοιβαία βοήθεια, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, ευθύνη από την πλευρά μου και από την πλευρά των συνομηλίκων μου)

3. Επικοινωνιακή UUD Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση Λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του συνομιλητή, την κατανόηση, τον σεβασμό μιας άλλης άποψης, την ικανότητα τεκμηρίωσης και απόδειξης της γνώμης του ατόμου Επικοινωνία ως συνεργασία Οι δράσεις παρέχουν ευκαιρίες για αποτελεσματική συνεργασία τόσο με τον δάσκαλο όσο και με τους συνομηλίκους: την ικανότητα προγραμματισμού και υλοποίησης συντονισμένης υλοποίησης κοινές δραστηριότητες, διανέμουν ρόλους, μπορούν να διαπραγματεύονται. Η επικοινωνία ως προϋπόθεση για εσωτερίκευση Η ικανότητα να κάνεις ερωτήσεις, να κατασκευάζεις δηλώσεις κατανοητές από έναν σύντροφο, να εκφράζεις σωστά τις σκέψεις σου και να παρέχεις υποστήριξη ο ένας στον άλλο.

4. Γνωστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις Προσδιορισμός εκπαιδευτικών στόχων, αναζήτηση πληροφοριών, σημάδια-συμβολικές δράσεις, αντανάκλαση μεθόδων και συνθηκών δράσης, έλεγχος και αξιολόγησή τους, κρισιμότητα, επιλογή αποτελεσματικούς τρόπουςλύσεις. Καθολικές λογικές ενέργειες Ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, σύγκριση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, υποβολή υποθέσεων, απόδειξη. Διατύπωση και επίλυση προβλημάτων Διατύπωση προβλημάτων, ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

2. Απόκτηση γνώσεων για τη μέθοδο εκτέλεσης μιας ενέργειας. 4. Έλεγχος της ικανότητας εκτέλεσης μιας ενέργειας. Ο τρόπος διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. 1.Φαντασία δράσης, πρωταρχική εμπειρία και κίνητρο. 3. Εκπαίδευση στην εφαρμογή της γνώσης, τον αυτοέλεγχο και τη διόρθωση.

Δραστηριότητες προσωπικής μάθησης Για τη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασιών: - συμμετοχή σε έργα. - σύνοψη του μαθήματος. - δημιουργικές εργασίες. - οπτική, κινητική, λεκτική αντίληψη της μουσικής. - διανοητική αναπαραγωγή μιας εικόνας, μιας κατάστασης, ενός βίντεο. - αυτοαξιολόγηση ενός γεγονότος, ενός περιστατικού. - ημερολόγια επιτευγμάτων.

Προσωπικό UUD 1. Παιχνίδι «Τι να κάνω; Τι θα έκανες; (αναζητώντας μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση, μπορείτε να πάρετε καταστάσεις από λογοτεχνικά έργα). 2. «Καλά λόγια» (λέξεις που απευθύνονται σε πρώην εχθρούς, καλύτερο παράδειγμααπό τα παραμύθια). 3. Άσκηση «Πλαίσιο». 4. «Άλλαξε άποψη» (βρέχει, χιονίζει και είσαι παιδί, θυρωρός, οδηγός, γονιός, ζώο). 5. Γράψε μια ιστορία για λογαριασμό κάποιου άλλου (είσαι μια πέτρα στο δρόμο, είσαι ένα ψάρι σε μια λίμνη).

Προσωπικό UUD Για τη διάγνωση μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους: - «Κλίμακα». - «Ατελείωτες προτάσεις». - «Αξιολογήστε τη δράση». - Μεθοδολογία για τη μελέτη των κινήτρων για το δημοτικό σχολείο της Lukyanova. - «Τι είναι καλό και τι κακό». - «Τι μου αρέσει στο σχολείο».

Γνωστική UUD - Λογικές εργασίες και αινίγματα. - Τι είναι περιττό και γιατί; -Συλλογισμός για τις σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος. -Σχέδιο από γεωμετρικά σχήματα (με και χωρίς περιορισμούς (άντρες)). -Σχέδιο από τυχαία σημεία. - "Αυγό Κολόμβου", "Τάνγκραμ". - «Τι κρύβεται στο σχέδιο». -Σχηματισμός σύνθετων λέξεων. - Παίζοντας με έναν άντρα. - «Πώς μοιάζει;» - «Σκεφτείτε έναν γρίφο και σχεδιάστε τον (πάνω, πλάγια όψη του αντικειμένου). - «Πόσες έννοιες έχει ένα αντικείμενο;» (πράγματα που πρέπει να πετάξουμε). Έξυπνες λύσεις.

Γνωστική UUD - Ονομάστε όλα τα πιθανά σημάδια ενός αντικειμένου (Ποιο; Ποιο;). - "Αιτία και αποτέλεσμα" (ποια είναι η αιτία και ποιο το αποτέλεσμα - επιλέξτε από την αλυσίδα - γέλιο, αστείο, υγρή άσφαλτος, βροχή, λακκούβες, βρεγμένο γρασίδι). -Ελέγξτε την ορθότητα των δηλώσεων (για παράδειγμα, όλα τα κέικ είναι γλυκά, η καραμέλα είναι γλυκιά, που σημαίνει ότι η καραμέλα είναι τούρτα ή όλοι οι λύκοι είναι γκρι, ο Ρεξ είναι γκρι, που σημαίνει ότι είναι λύκος.) -Δημιουργήστε ένα σημάδι για διατήρηση της φύσης, ένα νέο οδικό σήμα. Για διάγνωση μπορείτε να χρησιμοποιήσετε: - Ερωτηματολόγιο του ενδεικτικού τεστ σχολικής ωριμότητας του J. Jerasek. - "Πόσες λέξεις υπάρχουν σε μια πρόταση;"

Κανονιστικό UUD - "Κάντε το ίδιο" (για παράδειγμα, από γεωμετρικά σχήματα). -Συνεχίστε το μοτίβο, ακολουθώντας το μοτίβο. - "Απόκρυψη του γράμματος" (ξαναγράψτε, αλλά αντί για οποιοδήποτε γράμμα βάλτε μια τελεία). - «Κρατήστε το μυστικό» (επαναλάβετε τις λέξεις μετά τον δάσκαλο, αλλά δεν μπορείτε να επαναλάβετε, για παράδειγμα, λέξεις που δηλώνουν χρώμα, που ξεκινούν με το γράμμα p, λέξεις με 2 συλλαβές). -Σχεδιάστε ένα τρίγωνο και ένα τετράγωνο ταυτόχρονα. - Βρείτε λάθη από έναν φίλο. -Αναζήτηση πληροφοριών στις προτεινόμενες πηγές.

Ρυθμιστικό UUD - Παιχνίδι "ούτε ναι ούτε όχι". -Μοτίβα ανά κελιά (πολλές επιλογές). -Σχέδιο από υπαγόρευση. -Στρώνοντας μοτίβα από μπαστούνια μέτρησης. -Χρωματίστε σύμφωνα με τις οδηγίες. - Ολοκληρώστε το μισό. -Ποια λέξη επαναλαμβάνεται πολλές φορές; -Δημιουργήστε μια λέξη 2 συλλαβών. - «Τι έχει αλλάξει στο galler;» - «Δώστε σε όλους το αντικείμενο τους». -«Αλλάξτε θέσεις αυτούς που... (πρώτο, δεύτερο, τρίτο). - «Ακολουθήστε την ομιλία του δασκάλου» (ενεργό παιχνίδι). -Κωδικοποίηση. Διαγνωστικά: - "Σπίτι". -"Πρότυπο". - «Σχέδιο με σημεία». - «Χάντρες». - «Διορθωτική δοκιμή». -"Κωδικοποίηση". - "Γραφική υπαγόρευση." -Χάρτης παρατήρησης για εκπαιδευτικούς. -Οπτικοκινητική gestalt - Laura Bender test

Επικοινωνιακό UUD Για τη διάγνωση και τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασιών: - συνθέτουν μια εργασία για έναν συνεργάτη. - ανασκόπηση της δουλειάς ενός φίλου. - ομαδική εργασία για τη σύνθεση και την επίλυση εργασιών. - διαδραστική ακρόαση (διατύπωση ερωτήσεων για ανατροφοδότηση) - «ετοιμάστε μια ιστορία...», «περιγράψτε προφορικά...», «εξηγήστε...», κ.λπ.

Τα επικοινωνιακά παιχνίδια ομιλίας UUD είναι κατάλληλα εδώ: - Περιγραφικοί γρίφοι (δώστε μια περιγραφή για να σας καταλάβει ο άλλος). «Για ποιον μιλάμε;» -Παραμύθι από εικόνες. -Πες το χαϊδευτικά, λέγε το στον πληθυντικό. -Σχεδιάστε με τα χέρια σας. Επιλογές - όλοι σε μια ομάδα ή μεμονωμένα, μαντεύουν άλλοι. Ομαδικά παιχνίδια: -Δημιουργήστε ένα κολάζ σε μια ομάδα για ένα θέμα - και πείτε μας ποια ιδέα θέλατε να μεταφέρετε. -Φτιάξτε έναν ψηλό πύργο μαζί με μόλις 10 φύλλα. -Να είστε δημιουργικοί και να δημιουργείτε αντικείμενα από λωρίδες χαρτιού. -Χρωματίστε το σχέδιο μαζί με τα δάχτυλά σας

ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ!

Διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων μαθητών δημοτικού Μεθοδικές συστάσειςΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Επικοινωνιακές «ενέργειες καθολικής μάθησης» Οι επικοινωνιακές «ενέργειες καθολικής μάθησης» παρέχουν κοινωνική επάρκεια και συνεκτίμηση της θέσης άλλων ανθρώπων, εταίρου στην επικοινωνία ή δραστηριότητα, την ικανότητα να ακούει και να συμμετέχει σε διάλογο. Συμμετέχουν στη συλλογική συζήτηση των προβλημάτων· να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγική αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομηλίκους και ενήλικες. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Οι επικοινωνιακές δράσεις περιλαμβάνουν: σχεδιασμό εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - καθορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των μεθόδων αλληλεπίδρασης. Θέτοντας ερωτήσεις – προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, εντοπισμός προβλημάτων, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της. διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου – παρακολούθηση, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του. την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· γνώση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας, σύγχρονα μέσαδιαβιβάσεις. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Οι επικοινωνιακές ενέργειες μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: επικοινωνία ως αλληλεπίδραση (επικοινωνιακές ενέργειες που στοχεύουν να λάβουν υπόψη τη θέση του συνομιλητή ή του συνεργάτη στη δραστηριότητα). επικοινωνία ως συνεργασία (ο πυρήνας περιεχομένου είναι ο συντονισμός των προσπαθειών για επίτευξη κοινό στόχο) επικοινωνιακές ενέργειες ομιλίας που χρησιμεύουν ως μέσο μετάδοσης πληροφοριών σε άλλους ανθρώπους και ανάπτυξης προβληματισμού. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Το περιεχόμενο αυτού του είδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ο προγραμματισμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών - επίλυση συγκρούσεων - διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έκφραση των σκέψεων σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας - επάρκεια στον μονόλογο και διαλογικές μορφές λόγου ΜΑΟΥ "Λυκείου 5"

Σύστημα προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση αυτού του τύπου UUD 1. Παροχή υποστήριξης και βοήθειας σε όσους εξαρτάται η επίτευξη του στόχου. 2. Διασφάλιση ομαδικής εργασίας χωρίς συγκρούσεις στην ομάδα. 3. Δημιουργία θερμών σχέσεων αμοιβαίας κατανόησης με τους άλλους. 4. Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικές ομαδικές συζητήσεις. 5. Εξασφάλιση ανταλλαγής γνώσεων μεταξύ των μελών της ομάδας για τη λήψη παραγωγικών αποφάσεων. 6.Επαρκής ανταπόκριση στις ανάγκες των άλλων. 7.Δημοκρατικό στυλ συνεργασίας δασκάλου και μαθητών. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Οι κύριοι τύποι εργασιών για το σχηματισμό αυτού του τύπου UUD είναι η οργάνωση και η υλοποίηση της συνεργασίας. - λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του εταίρου· - για τη μετάδοση πληροφοριών και την εμφάνιση θεματικού περιεχομένου. - παιχνίδια ρόλων; - ομαδικά παιχνίδια ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του UUD είναι η ικανότητα να ακούμε και να ακούμε ο ένας τον άλλον. - ικανότητα έκφρασης των σκέψεων - την ικανότητα να χρησιμοποιεί επαρκώς λεκτικά μέσα για συζήτηση και επιχειρηματολογία της θέσης κάποιου· - την ικανότητα να ενδιαφέρεστε για τις απόψεις άλλων ανθρώπων και να εκφράζετε τις δικές σας. - ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου. - ετοιμότητα για ανάπτυξη κοινής θέσης κατά τη συζήτηση διαφορετικών απόψεων· - ικανότητα δημιουργίας και σύγκρισης διαφορετικών απόψεων. - ικανότητα προσδιορισμού των στόχων και των λειτουργιών των μελών της ομάδας. - ικανότητα προγραμματισμού γενικών τρόπων εργασίας. - ικανότητα ανταλλαγής γνώσεων μεταξύ των μελών της ομάδας. - την ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλιών y - την ικανότητα λήψης πληροφοριών που λείπουν χρησιμοποιώντας ερωτήσεις. - ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο 5»

Τεχνολογίες για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Τεχνολογία μάθησης βάσει έργου. Εκπαιδευτικά θέματα ( θεματικές περιοχές) σχετικά με την κατά προτεραιότητα χρήση των παιδαγωγικών τεχνολογιών - Τεχνολογία. Ξένη (Αγγλική) γλώσσα. Μαθήματα Φυσικών Επιστημών; Φυσική καλλιέργειακαι τα βασικά της ασφάλειας ζωής· ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Τεχνολογίες επικοινωνίας και διαλόγου. Φιλολογία; Τέχνη; Μαθηματικά; Μαθήματα Φυσικών Επιστημών. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Μαθήματα Φυσικών Επιστημών; Φιλολογία; Μαθηματικά και Πληροφορική. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Περίπτωση – τεχνολογία. Θέματα κοινωνικών επιστημών. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Τεχνολογία εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Φυσικής καλλιέργειας ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Σχηματισμός UUD με βάση τη χρήση γενικά χαρακτηριστικάέργο και ερευνητικές δραστηριότητες Γενικά στοιχεία της δομής του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων Διαμορφωμένοι τύποι UUD (κατά προτεραιότητα) Τελικά αποτελέσματα συμμετοχής στο έργο και ερευνητικές δραστηριότητες Συλλογική εργασία Ατομική εργασία Ανάλυση της συνάφειας της εν εξελίξει έρευνας (έργου) Καθορισμός στόχων Διατύπωση εργασίες Επιλογή μέσων και μεθόδων Σχεδιασμός εργασιών, καθορισμός χρονισμού και σειράς ενεργειών Εκτέλεση σχεδίασης και ερευνητική εργασίαΤυποποίηση αποτελεσμάτων Παρουσίαση αποτελεσμάτων Επικοινωνιακό UUD Κανονιστικό UUD Γνωστικό UUD Προσωπικό UUD Ρυθμιστικό UUD Γνωστικό UUD Προσωπικό UUD Επικοινωνιακό UUD Διανοητική και προσωπική ανάπτυξη μαθητών Αύξηση των ικανοτήτων τους στο επιλεγμένο θέμα Δημιουργία ικανότητας για συνεργασία εργάζονται ανεξάρτητα Κατανοώντας από τους μαθητές την ουσία των ερευνητικών και σχεδιαστικών δραστηριοτήτων του ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Σχηματισμός UUD λαμβάνοντας υπόψη μορφές οργάνωσης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων Μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων σχεδιασμού και έρευνας Διαμορφώθηκε UUD (προτεραιότητα) Στα μαθήματα της τάξης: Μάθημα - έρευνα Μάθημα - εργαστήριο Μάθημα - δημιουργική έκθεση Μάθημα - ιστορία για επιστήμονες Μάθημα - άμυνα ερευνητικά έργαΜάθημα ανοιχτών σκέψεων Εκπαιδευτικό πείραμα Ρυθμιστικό, γνωστικό, επικοινωνιακό, προσωπικό UUD Επικοινωνιακό, γνωστικό, ρυθμιστικό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό UUD Επικοινωνιακό, γνωστικό, ρυθμιστικό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό εξωσχολικό, προσωπικές δραστηριότητες UD: Ερευνητική πρακτική Εκπαιδευτικές αποστολές (πεζοπορίες, εκδρομές, εκδρομές) Προσωπικό, ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό UUD Προσωπικό, γνωστικό, επικοινωνιακό, ρυθμιστικό UUD ΜΑΟΥ «Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 5»

Διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τις μορφές οργάνωσης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων Σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Προετοιμασία αθλητικού φεστιβάλ Διοργάνωση συναυλίας Οργάνωση πολιτιστικού θεατρικού οργανισμού Διοργάνωση έκθεσης Οργάνωση «Μυήσεις σε μαθητές Ε' τάξης και Λυκείου μαθητές» Προετοιμασία υλικού για την ιστοσελίδα του σχολείου Έκδοση εφημερίδας τοίχου Οργάνωση βραδιών Διεξαγωγή δημοσκοπήσειςμε επακόλουθη επεξεργασία και παρουσίαση δεδομένων Προετοιμασία δροσερές ώρεςγια μαθητές δημοτικού Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό UUD Regulatory, , γνωστικό, προσωπικό UUD ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Μορφή συνεργασίας Εκπαιδευτική συνεργασία Κατανομή αρχικών ενεργειών και ενεργειών που καθορίζονται από την αντικειμενική προϋπόθεση της κοινής εργασίας. Ανταλλαγή μεθόδων δράσης. Κατανόηση; Ανακοίνωση; Σχεδιασμός γενικών τρόπων εργασίας. Αντανάκλαση. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Μορφή συνεργασίας Πολυηλικιακή συνεργασία Εργασία από τη θέση του δασκάλου σε σχέση με έναν άλλο. Δοκιμές ακολουθούμενες από ανάλυση και γενίκευση μέσων και μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Μορφή συνεργασίας Δραστηριότητες έργου(ως μορφή συνεργασίας) Κατανομή ευθυνών. Βαθμολογήστε την απάντηση του φίλου σας. Ακολουθώντας τους κανόνες της εργασίας σε ομάδα. Μετάβαση από τη θέση του μαθητή σε έναν δάσκαλο του εαυτού του. Ανάπτυξη ατομικών μορφών συνεργασίας. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Μορφή συνεργασίας Συζήτηση Διαμόρφωση της δικής του άποψης. Συντονισμός των απόψεων άλλων με την επακόλουθη διατύπωση του συμπεράσματος. Διατύπωση της γνώμης κάποιου με κατάλληλη παρουσίαση προφορικά ή γράψιμο; Διεξαγωγή νοητικού διαλόγου με τους συγγραφείς επιστημονικά κείμενα(σε κατάσταση γραπτής συζήτησης) ακολουθούμενη από λήψη πληροφοριών σχετικά με απόψεις για προβλήματα. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Μορφή συνεργασίας Εκπαιδευτικά τεκμήρια (ως ειδικός τρόπος οργάνωσης της απόκτησης γνώσεων) Πρόταση διατριβής (δήλωση). Παροχή επιχειρημάτων. Εξαγωγή συμπερασμάτων (συλλογισμός κατά τον οποίο γεννιέται μια νέα κρίση). ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Μορφή συνεργασίας Δήλωση προβληματισμού νέο έργοως προβλήματα με δεδομένα που λείπουν· Ανάλυση της διαθεσιμότητας τρόπων και μέσων για την ολοκλήρωση της εργασίας. Αξιολόγηση της ετοιμότητάς σας να λύσετε το πρόβλημα. Ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν. Ανεξάρτητη εφεύρεση της μεθόδου δράσης που λείπει. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Προϋποθέσεις και μέσα για τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων Η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής μάθησης σε ένα δημοτικό σχολείο βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτό, είναι η δραστηριότητα του μαθητή που αναγνωρίζεται ως η βάση για την επίτευξη των αναπτυξιακών στόχων της εκπαίδευσης δεν μεταδίδεται σε τελική μορφή, αλλά αποκτάται από τους ίδιους τους μαθητές στη διαδικασία γνωστική δραστηριότητα. Στην εκπαιδευτική πράξη, υπάρχει μια μετάβαση από τη διδασκαλία ως παρουσίαση ενός συστήματος γνώσης σε ενεργή εργασίαμαθητές που εργάζονται σε εργασίες που σχετίζονται άμεσα με προβλήματα πραγματική ζωή. Η αναγνώριση του ενεργού ρόλου του μαθητή στη μάθηση οδηγεί σε αλλαγή των ιδεών σχετικά με το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης του μαθητή με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. Παίρνει χαρακτήρα συνεργασίας. Η αποκλειστική ηγεσία του δασκάλου σε αυτή τη συνεργασία αντικαθίσταται από την ενεργό συμμετοχή των μαθητών στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Τύποι μεθοδολογικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται: παιχνίδια ρόλων. ψυχογυμναστικές σπουδές? συναισθηματικές-συμβολικές μέθοδοι? παιχνίδια συζήτησης? τεχνικές χαλάρωσης? μέθοδοι σχεδίασης? Γνωστικές μέθοδοι? μέθοδος καθοδηγούμενης φαντασίας. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Τύποι εργασιών που σχηματίζουν επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις Συνθέστε μια εργασία για τον σύντροφό σας. ανασκόπηση της δουλειάς ενός φίλου. ομαδική εργασία για τη δημιουργία ενός σταυρόλεξου. έρευνα ταινία? «Μαντέψτε για ποιον μιλάμε» διαδραστική ακρόαση (διατύπωση ερωτήσεων για ανατροφοδότηση). «ετοιμάστε μια ιστορία...», «περιγράψτε προφορικά...», «εξηγήστε...» ... ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο 5»

Συστάσεις για την ανάπτυξη επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάξτε στο παιδί σας να εκφράζει τις σκέψεις του. Ενώ απαντά σε μια ερώτηση, κάντε του βασικές ερωτήσεις και δημιουργήστε έναν αλγόριθμο για την επανάληψη του κειμένου. Μην φοβάστε τα «μη τυπικά μαθήματα», δοκιμάστε το, διάφορα είδηπαιχνίδια, συζητήσεις και ομαδική εργασίανα κυριαρχήσει το υλικό. Διδάξτε στο παιδί σας να κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις σχετικά με το υλικό (για παράδειγμα, Ποιος; Τι; Γιατί; Γιατί; Πού; Κ.λπ.), ρωτήστε ξανά, διευκρινίστε. Μελετήστε και λάβετε υπόψη τις εμπειρίες ζωής των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους και τα αναπτυξιακά τους χαρακτηριστικά. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Προϋποθέσεις και μέσα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα δημοτικό σχολείο ενδείκνυται στο πλαίσιο της χρήσης τέτοιων ευκαιριών του σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πληροφόρησης όπως: εκπαιδευτικά βοηθήματα που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών, την οργάνωση λειτουργική συμβουλευτική βοήθεια για τη δημιουργία κουλτούρας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα· γνωστικά εργαλεία υπεύθυνα για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων με τη μοντελοποίηση της εργασίας των επιστημονικών εργαστηρίων, την οργάνωση κοινών εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών μαθητών και καθηγητών, την ικανότητα γρήγορης και ανεξάρτητης επεξεργασίας των αποτελεσμάτων των πειραματικών δραστηριοτήτων. τηλεπικοινωνιακά εργαλεία που αναπτύσσουν δεξιότητες για τη λήψη των απαραίτητων πληροφοριών από ποικίλες πηγές· μέσα προσωπικής ανάπτυξης που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας. αποτελεσματικό εργαλείοέλεγχος και διόρθωση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"

Το κύριο κριτήριο για το σχηματισμό επικοινωνιακών ενεργειών μπορεί να θεωρηθούν οι επικοινωνιακές ικανότητες του παιδιού, όπως: η επιθυμία να έρθει σε επαφή με άλλους (επικοινωνιακό κίνητρο «θέλω!»). γνώση των κανόνων και των κανόνων που πρέπει να ακολουθούνται κατά την επικοινωνία με άλλους (εξοικείωση με τις επικοινωνιακές δεξιότητες «Ξέρω!»). την ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνίας (το επίπεδο κυριαρχίας των δεξιοτήτων επικοινωνίας «Μπορώ!»), συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να ακούς τον συνομιλητή, της ικανότητας συναισθηματικής ενσυναίσθησης, της ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης, της ικανότητας εργασίας σε ομάδα. ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο 5"