| # | Περιγραφή | URL ιστότοπου |
|---|---|---|
| 1. | Κατάλογος του επικεφαλής εκπαιδευτικού ιδρύματος | / |
| 2. | Νέα | /νέα |
| 3. | Άρθρα | /άρθρο |
| 4. | Ερωτήσεις και απαντήσεις | /ερώτηση |
| 5. | Πρότυπα | /forms/all |
| 6. | Μαθήματα ανανέωσης | /σχολείο |
| 7. | Δωρεάν διαδικτυακά σεμινάρια | /ar-ticle/65511-vebi-nary-2018 |
| 8. | Περιοδικά | /pro-ducts |
| 9. | Εισαγάγετε τον κωδικό πρόσβασης | /χρήστης/κωδικός |
| 10. | Ελεγχος | /rubric/2134-kontrol |
Σύνδεσμοι ιστότοπου και παρουσία στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης
Βρέθηκαν συνολικά 11 σύνδεσμοι από άλλους ιστότοπους προς τον ιστότοπο Menobr.ru. Ταυτόχρονα, οι πιο κοινές έννοιες στα κείμενα συνδέσμων είναι Πύλη υποστήριξης πληροφοριών για εκπαιδευτικούς ηγέτεςΚαι Πύλη. Τέτοιος λέξεις-κλειδιά, Πώς εκπαίδευση, Πόροι, MCFRΚαι Βοήθεια, χρησιμοποιούνται πολύ συχνά κατά τη σύνδεση σε έναν ιστότοπο. Οι πιο σημαντικοί σύνδεσμοι προς τον ιστότοπο προέρχονται από το Fid.su και το Mcfr.ru. Τις περισσότερες φορές, το Menobr.ru και η σελίδα συνδέονται με την κύρια σελίδα /news/45968/άλλες ιστοσελίδες.
Σημαντικοί σύνδεσμοι σε αυτόν τον ιστότοπο
| # | Πεδίο ορισμού | Κείμενο συνδέσμου | Αξιολόγηση συνδέσμου |
|---|---|---|---|
| 1. | www.fid.su | Εκπαιδευτικοί Πόροι ICFER | |
| 2. | www.mcfr.ru | "Βοηθήστε το σχολείο σας!" | |
| 3. | www.fid.ru | Εκπαιδευτικοί Πόροι ICFER | |
| 4. | maykchitatetocruto.blogspot.com | Υπεύθυνος Εκπαίδευσης | |
| 5. | umc-met.blogspot.com | Περιοδικό "Κανονιστικά έγγραφα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" | |
| 6. | www.detnadzor.ru | ||
| 7. | www.dsad1.ru | Πύλη υποστήριξης πληροφοριών για επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων |
Σελίδες που συνδέονται συχνότερα από εξωτερικές πηγές
Ο πίνακας δείχνει ιστοτόπους Menobr.ru με τους οποίους συνδέονται πολύ συχνά άλλοι ιστότοποι και οι οποίοι επομένως αποτελούν σημαντικό μέρος του περιεχομένου του.
Σχόλιο:Η ανάλυση των εξωτερικών συνδέσμων βασίζεται στα πιο πρόσφατα δεδομένα που ελήφθησαν.
Τεχνικές πληροφορίες
Ο διακομιστής ιστού Menobr.ru χρησιμοποιείται από την KPN Spain IPv4 Assigment και βρίσκεται στην Ισπανία. Αυτός ο διακομιστής ιστού εξυπηρετεί 9 άλλους ιστότοπους όπου η κυρίαρχη γλώσσα είναι τα Ρωσικά.
Ο διακομιστής Ιστού Nginx εξυπηρετεί τις ιστοσελίδες Menobr.ru. Τα μεταδεδομένα ενός ιστότοπου δεν παρέχουν καμία ένδειξη ότι το περιεχόμενό του είναι ανιχνεύσιμο μηχανές αναζήτησης. Επομένως, το περιεχόμενο θα καταχωρηθεί στις μηχανές αναζήτησης.
Viktor Bolotov, Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης
Ο ομοσπονδιακός νόμος 83 προβλέπει τη μετάβαση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο καθεστώς των κρατικών, δημοσιονομικών ή αυτόνομων. Η διαδικασία θα πρέπει να ολοκληρωθεί έως τα μέσα του 2012. Μέχρι αυτή τη στιγμή, κάθε διευθυντής σχολείου θα πρέπει να γίνει διευθυντής με την πλήρη έννοια της λέξης. Θα πρέπει πρώτα απ' όλα να σχεδιάσει το έργο του ιδρύματός του ως ανεξάρτητος χρηματοοικονομική δομή.
— Βίκτορ Αλεξάντροβιτς, πώς μπορείς να ορίσεις την ουσία του επαγγέλματος του «διευθυντή σχολείου»; Είναι ένας ανώτερος δάσκαλος - πρώτος μεταξύ ίσων στην ομάδα του - ή ένας ειδικά εκπαιδευμένος διευθυντής που δεν χρειάζεται απαραίτητα να προέρχεται από διδακτικό υπόβαθρο;
— Η συζήτηση για το ποιος είναι ένας διευθυντής σχολείου — είναι ανώτερος δάσκαλος ή διευθυντής — γινόταν σε όλο τον κόσμο πριν από λίγο καιρό, και στη Ρωσία συνεχίζεται και σήμερα. Υπήρχαν στιγμές που κέρδιζε η πρώτη θέση, αλλά τώρα κλίνουμε όλο και περισσότερο προς τη δεύτερη.
Μετά την υιοθέτηση του 83ου ομοσπονδιακό δίκαιοσχετικά με τη μετάβαση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο καθεστώς των κρατικών, δημοσιονομικών ή αυτόνομων την περίοδο έως το 2012, ο διευθυντής του σχολείου πρέπει να γίνει διευθυντής με την πλήρη έννοια της λέξης. Θα πρέπει πρώτα απ' όλα να σχεδιάσει το έργο του ιδρύματός του, θέμα οικονομική δραστηριότηταως ανεξάρτητη οικονομική δομή, καθορίζουν τα βήματα ανάπτυξης.
Σε αυτήν την κατάσταση, όλοι οι υπάλληλοι των εκπαιδευτικών αρχών θα πρέπει να γίνουν οι ίδιοι επαγγελματίες διευθυντές - για παράδειγμα, υπάλληλοι δημοτικά τμήματαεκπαίδευση, με τον παλιό τρόπο - RONO.
— Αν αναλύσετε το έργο ενός διευθυντή σχολείου, ποιες είναι οι θεμελιώδεις διαφορές του από το έργο, για παράδειγμα, ενός σκηνοθέτη μεταποιητική επιχείρησηή κατάστημα; Τι επιστημονικές γνώσεις πρέπει να έχει για να καθοδηγήσει τους εκπαιδευτικούς;
— Μου φαίνεται ότι ο σημερινός διευθυντής του σχολείου ξέρει πώς να τα βάζει με τους δασκάλους χωρίς καμία επιστήμη. Ένα άλλο ερώτημα είναι ότι, με εξαίρεση την Ενιαία Κρατική Εξέταση και τις τελικές εξετάσεις για το βασικό σχολείο, ο διευθυντής δεν έχει άλλες πηγές αντικειμενικής πληροφόρησης για το έργο του δασκάλου. Κρίνοντας από τα δημοσιεύματα, όλα είναι καλά, αλλά τι στην πραγματικότητα; Συχνά λένε ότι υπάρχουν ακόμα αποτελέσματα από τις Ολυμπιάδες, αλλά αν παιδιά από δύσκολες οικογένειες σπουδάζουν στο σχολείο, συχνά δεν έχουν καθόλου χρόνο για Ολυμπιάδες.
Επομένως, ένα από τα καθήκοντα του διευθυντή είναι να δημιουργήσει ένα σύστημα για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του δασκάλου στο σχολείο. Αν ο σκηνοθέτης είναι έμπειρος, τα καταλαβαίνει ήδη όλα, αλλά δεν τα αρθρώνει, δεν τα συστηματοποιεί. Το κύριο πράγμα που πρέπει να εξετάσει ένας διευθυντής είναι η «προστιθέμενη αξία»: τι ακριβώς έφερε ένας συγκεκριμένος δάσκαλος στην τάξη ή σε έναν συγκεκριμένο μαθητή. Τα παιδιά ήταν έτσι, μετά μάθαιναν από αυτόν, και ήταν εμφανείς οι αλλαγές. Οι τεχνολογικές προσεγγίσεις για μια τέτοια αξιολόγηση είναι γνωστές.
— Το σχολείο έχει έναν συγκεκριμένο προϋπολογισμό, τον οποίο ο διευθυντής πρέπει να διαχειριστεί με σύνεση. Πώς μπορεί να γίνει αυτό για να ληφθούν υπόψη όλες οι πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια κατάσταση όπου, όπως πάντα, δεν υπάρχουν αρκετά χρήματα;
«Τα νέα πρότυπα περιλαμβάνουν τη διδασκαλία, την ανατροφή των παιδιών, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκέψης τους και πολλά άλλα. Αλλά ο διευθυντής, κατά τον προγραμματισμό των εξόδων, προέρχεται, πρώτα απ 'όλα, από τον αριθμό των μαθημάτων που δίνει ο κάθε δάσκαλος στην τάξη, υπάρχουν ακόμη και αντίστοιχοι πίνακες. Εάν ένα σχολείο δεν πρέπει μόνο να διδάσκει τα παιδιά, αλλά και να τα εκπαιδεύει, από πού θα βρουν τα χρήματα για αυτό εάν χρηματοδοτούνται μόνο τα μαθήματα;
Αυτή είναι μια δύσκολη ερώτηση για έναν μάνατζερ και τώρα προσπαθούν να βρουν απαντήσεις σε αυτό. Υποτίθεται ότι θα υπάρξει μετάβαση από τα μαθήματα χρηματοδότησης σε παραγγελίες χρηματοδότησης, αλλά η παραγγελία δεν υποδεικνύει ότι για τα χρήματα που ελήφθησαν είναι απαραίτητο να διεξαχθούν 100 μαθήματα μαθηματικών και 100 μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Δίνονται χρήματα για τη λειτουργία του σχολείου συνολικά και ο διευθυντής πρέπει να καταλάβει πώς να τα ξοδέψει. Ένα καθαρά διευθυντικό καθήκον: έχετε κερδίσει μια κρατική σύμβαση και σχεδιάζετε τη δουλειά σας. Ο σημερινός διευθυντής του σχολείου δεν χρειάστηκε ποτέ να λύσει τέτοια προβλήματα.
— Υπάρχουν και τα λεγόμενα εκτός προϋπολογισμού χρήματα. Δεν υπάρχει σχεδόν κανένας διευθυντής σχολείου τον οποίο οι γονείς να μην κατηγορούν πίσω από την πλάτη τους για εκβιασμό. Σε ορισμένες περιπτώσεις, φτάνει στο σημείο να προβάλλει και η εισαγγελία ανάλογες κατηγορίες...
— Ούτε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα σε καμία χώρα δεν ζει χωρίς χρήματα εκτός προϋπολογισμού, με εξαίρεση τις πολύ δύσκολες επιδοτούμενες καταστάσεις. Υπάρχει πάντα το ένα ή το άλλο ποσό γονικών χρημάτων και ο διευθυντής πρέπει να λάβει αποφάσεις για το πώς θα τα εισπράξει σωστά, πώς θα τα χρησιμοποιήσει με σύνεση - τόσο με την έννοια ότι δεν θα λογοδοτήσετε για τις εισπράξεις όσο και για να πιο αποτελεσματική στην επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί πριν από το σχολείο. Αυτό είναι επίσης ένα ερώτημα που τίθεται στους διευθυντές μας σήμερα και την απάντηση στην οποία οι περισσότεροι από αυτούς επίσης δεν μπορούν να δώσουν, και πάλι λόγω της έλλειψης διευθυντικής κατάρτισης.
Παρεμπιπτόντως, πολλοί σκηνοθέτες αντιμετωπίζουν ήδη ένα ευρύτερο διαχειριστικό πρόβλημα - αλληλεπίδραση με το κοινό, βάση του οποίου είναι οι γονείς.
— Είναι σαφές ότι οι δάσκαλοι εκπαιδεύονται σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Και πού μπορείτε να μάθετε να γίνετε διευθυντής εκπαίδευσης - διευθυντής σχολείου, υπάλληλος τμήματος;
— Παραδοσιακά, τα ρωσικά παιδαγωγικά πανεπιστήμια δεν εκπαιδεύουν διευθυντές εκπαίδευσης. Υπάρχουν μόνο λίγα παραδείγματα όταν μια τέτοια κατάρτιση διεξήχθη στο πλαίσιο μιας δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης μορφών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, αλλά η ποιότητα της κατάρτισης συχνά προκαλεί κριτική.
Πρόσφατα, η Ανώτατη Σχολή Κοινωνικών και Οικονομικών Επιστημών της Μόσχας ανέλαβε επίσης την εκπαίδευση στελεχών στον τομέα της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του κοινού μεταπτυχιακού προγράμματος «Διαχείριση Εκπαίδευσης». Πιστεύω ότι χάρη σε αυτό το πρόγραμμα, το πρόβλημα του διοικητικού προσωπικού για τα σχολεία της Μόσχας και της περιοχής της Μόσχας θα λυθεί τα επόμενα χρόνια. Το μυστικό της επιτυχίας εδώ είναι ότι εκπρόσωποι διαφορετικών γνωστικών πεδίων εμπλέκονται στη διδασκαλία - στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή πρόκειται για καθηγητές από τις σχολές διοίκησης, οικονομίας, κρατικής και δημοτικής διοίκησης.
— Σε ποιο βαθμό, κατά την προετοιμασία των διευθυντών στην εκπαίδευση, θα άξιζε τον κόπο να εμπλέκονται στη διδασκαλία διευθυντές σχολείων, των οποίων η εμπειρία είναι γενικά αναγνωρισμένη;
— Φυσικά, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς αυτό - είναι αδύνατο να εκπαιδεύσετε έναν διευθυντή σχολείου χωρίς να αναλύσετε πραγματικές ιστορίες και περιπτώσεις. Οι εκπαιδευτικοί διευθυντές με εργασιακή εμπειρία καλούνται να διδάξουν σε όλα τα μεταπτυχιακά προγράμματα του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου και μεταπτυχιακές εργασίεςθα πρέπει να αφιερωθεί όχι μόνο και όχι τόσο στην αφηρημένη έρευνα, αλλά σε επιτόπια εργασία, πρακτικές πεδίου.
Κατά την προετοιμασία των διευθυντών, η εμπειρία των πιο επιτυχημένων σχολείων μας είναι σημαντική - όλοι γνωρίζουν, για παράδειγμα, το Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 548 «Tsaritsyno» του Efim Rachevsky. Η πρακτική αυτού του σχολείου πρέπει να αναλυθεί και ο Rachevsky θα είναι ευγνώμων μόνο εάν οι μαθητές του μεταπτυχιακού προγράμματος το κάνουν αυτό, γιατί συζητά συνεχώς το επόμενο βήμα ανάπτυξης, δεν σταματά εκεί, σκέφτεται πώς να κάνει το σχολείο καλύτερο. Στη Μόσχα, υπάρχουν τουλάχιστον τρεις δωδεκάδες ακόμη σχολές με θετική εμπειρία, όπου οι μεταπτυχιακοί φοιτητές θα μπορούσαν να κάνουν πρακτική άσκηση, στο υλικό της οποίας μπορούν να γράψουν μεταπτυχιακές διατριβές.
Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Κέντρου Rachevsky, κατά τη γνώμη μου, είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον να αναλύσουμε πώς είναι δομημένος ο διάλογος μεταξύ γονέων και διεύθυνσης του σχολείου. Πρόκειται, στην πραγματικότητα, για έναν διάλογο κατά τον οποίο αναπτύσσεται συναίνεση και μερικές φορές συμβιβασμός. Εκεί δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και για τον σκηνοθέτη αυτό δεν είναι εύκολη υπόθεσητόσο οικονομικά όσο και οργανωτικά. Υπάρχει μια τέτοια άτυπη έννοια όπως το πνεύμα του σχολείου: ο διευθυντής, οι δάσκαλοι, οι μαθητές, πολλοί γονείς ζουν στον ίδιο χώρο, εργάζονται σε μια ενιαία ομάδα. Αυτό, φυσικά, δεν είναι πια διαχείριση - είναι τέχνη, αλλά χρειάζεται και μελέτη.
— Ο τομέας της εκπαίδευσης δεν είναι ο πιο ακριβοπληρωμένος, και με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ο διευθυντής αντιμετωπίζει το πρόβλημα της διατήρησης ειδικευμένου προσωπικού. Υπάρχει κίνδυνος οι απόφοιτοι μεταπτυχιακών προγραμμάτων στην εκπαίδευση -είτε είναι διευθυντές, είτε δάσκαλοι, είτε ειδικοί στις μετρήσεις εκπαίδευσης- έχοντας βελτιώσει τα προσόντα τους, να τα «πουλήσουν» σε υψηλή τιμή κάπου έξω από το σχολείο; Υπάρχουν καθολικές συνταγές για αυτό;
— Πώς να κρατήσουμε τους νέους στο σύστημα γενικής εκπαίδευσηςστο τρέχοντες μισθούς- αυτή είναι μια δύσκολη ιστορία για έναν μάνατζερ. Ναι, ένα άτομο μπορεί να ασχοληθεί με τις επιχειρήσεις και να κερδίσει τα ίδια ποσά, αλλά μόνο σε δολάρια ή ευρώ. Προσπαθώντας να λύσω αυτό το πρόβλημα και ομοσπονδιακή κυβέρνησηκαι τη Μόσχα. Οι μισθοί πρέπει να είναι αξιοπρεπείς και μέχρι να λυθεί αυτό το πρόβλημα, θα υπάρξει εκροή ταλαντούχων ανθρώπων. Είναι γνωστό ότι με την αποφοίτηση από σχολές ξένες γλώσσεςή σχολές που σχετίζονται με την πληροφορική, ελάχιστοι πηγαίνουν σε σχολές από παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Δεν έχει βρεθεί ακόμη συστημική λύση στο πρόβλημα. Και στην περίπτωση των προγραμμάτων του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου, υπάρχει ο κίνδυνος να μην δουλέψουν τόσο πολύ για το σχολείο όσο απλώς να εκπαιδεύσουν ικανούς διευθυντές στον κοινωνικό τομέα. Δεν είναι αρκετά ούτε εκεί.
- Και για γυμνάσιοΕίναι το πρόβλημα της εκπαίδευσης των διευθυντών τόσο οξύ όσο και του μέσου όρου;
— Θα είμαι ειλικρινής: πιστεύω ότι τα περισσότερα από τα πανεπιστήμιά μας δεν χρειάζονται διαχείριση.
- Γιατί; Άλλωστε, η ανάγκη διεύρυνσης της ανεξαρτησίας των πανεπιστημίων συζητείται εδώ και αρκετά χρόνια...
— Στην κατάσταση αυτόνομο ίδρυμαμέχρι στιγμής έχουν περάσει μόνο λίγα. Κι αν το πανεπιστήμιο παραμείνει παραδοσιακό δημοσιονομικό ίδρυμα, τότε η εκτίμηση "έρχεται από τα πάνω" και τα χρήματα που κερδίζονται διανέμονται όχι σαν μια κανονική επιχειρηματική οντότητα, αλλά σύμφωνα με την αρχή του μπαλώματος: οι μαθηματικοί δεν κερδίζουν χρήματα - ας τα πάρουμε από δικηγόρους και ας αγοράσουμε βιβλία για μαθηματικούς ... Αυτό είναι το καφτάνι του Τρίσκιν, χωρίς προγραμματισμό.
Το πρόβλημα βρίσκεται αλλού. Στη Ρωσία διεξάγονται πολλοί διαγωνισμοί για πανεπιστήμια, με αποτέλεσμα να λαμβάνουν σημαντική πρόσθετη χρηματοδότηση. Έπρεπε να διαβάσω περισσότερες από τις μισές αιτήσεις για συμμετοχή σε τέτοιους διαγωνισμούς - πρόκειται για ίχνη από αγγλικά ανάλογα και κανείς δεν καταλαβαίνει τι σημαίνουν, για παράδειγμα, σε επίπεδο σχολής. Δεν υπάρχουν απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το ποιοι είναι οι ανταγωνιστές σας στον τομέα της εκπαίδευσης για επιστημονικές υποτροφίες.
Πέρυσι, το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου άνοιξε το πρόγραμμα «Management in Higher Education» και αυτό είναι ένα πρόγραμμα για φιλόδοξα πανεπιστήμια που σκέφτονται τι θα συμβεί μεθαύριο - ούτε καν αύριο. Όμως ο σημερινός αντιπρύτανης ενός παραδοσιακού πανεπιστημίου δεν θα θέλει να σπουδάσει για να γίνει διευθυντής. Για τι; Το κάνει ήδη καλά. Η κατάρτιση για διευθυντές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης απευθύνεται σε νέους που αναμένουν ότι η γνώση που θα αποκτήσουν θα τους επιτρέψει να κάνουν το επόμενο βήμα στην ανάπτυξη του πανεπιστημίου. Αλλά προβλέπω δυσκολίες στο πώς θα εγκατασταθούν στα πανεπιστήμιά τους - φοβάμαι περισσότερο σημερινοί ηγέτεςθα φαίνονται πολύ έξυπνοι.
Συνέντευξη από την Ekaterina Rylko
Διαβάστε περισσότερα για τα μεταπτυχιακά προγράμματα σε μια συνέντευξη με τον Viktor Bolotov στην πύλη RIA Novosti.