#	Opis	URL web stranice
1.	Imenik rukovodioca obrazovne ustanove	/
2.	Vijesti	/news
3.	Članci	/ar-ticle
4.	Pitanja i odgovori	/pitanje
5.	Predlošci	/forms/all
6.	Kursevi osvježenja znanja	/škola
7.	Besplatni webinari	/ar-ticle/65511-vebi-nary-2018
8.	Časopisi	/pro-ducts
9.	Unesite pristupni kod	/korisnik/kod
10.	Kontrola	/rubrika/2134-kontrol

Linkovi na web stranice i prisustvo na društvenim mrežama

Pronađeno je ukupno 11 veza s drugih web stranica na web stranicu Menobr.ru. Istovremeno, najčešći koncepti u tekstovima linkova su Portal informativne podrške obrazovnim liderima I Portal. Takve ključne riječi, Kako obrazovanje, Resursi, MCFR I Upomoć, se vrlo često koriste prilikom povezivanja na web stranicu. Najvažnije veze do web stranice dolaze sa Fid.su i Mcfr.ru. Najčešće su Menobr.ru i stranica povezani s glavnom stranicom /vijesti/45968/ druge web stranice.

Važni linkovi na ovu stranicu

#	Domain	Tekst linka	Ocjena linka
1.	www.fid.su	ICFER obrazovni resursi
2.	www.mcfr.ru	"Pomozite svojoj školi!"
3.	www.fid.ru	ICFER obrazovni resursi
4.	maykchitatetocruto.blogspot.com	Menadžer obrazovanja
5.	umc-met.blogspot.com	Časopis "Regulatorni dokumenti obrazovnih ustanova"
6.	www.detnadzor.ru
7.	www.dsad1.ru	Portal informativne podrške za rukovodioce obrazovnih ustanova

Stranice koje se najčešće povezuju iz vanjskih izvora

Tabela prikazuje web stranice Menobr.ru na koje se vrlo često povezuju druge web stranice i koje stoga čine važan dio njegovog sadržaja.

komentar: Analiza vanjskih veza temelji se na najnovijim dobivenim podacima.

Tehničke informacije

Veb server Menobr.ru koristi KPN Spain IPv4 Asigment i nalazi se u Španiji. Ovaj web server opslužuje 9 drugih web stranica na kojima je dominantan ruski jezik.

Nginx web server opslužuje web stranice Menobr.ru. Metapodaci web stranice ne daju nikakvu indikaciju da se njen sadržaj može otkriti tražilice. Dakle, sadržaj će biti registrovan u pretraživačima.

Viktor Bolotov, potpredsjednik Ruske akademije obrazovanja

Federalni zakon 83 predviđa prelazak obrazovnih ustanova u status državnih, budžetskih ili autonomnih. Proces bi trebao biti završen do sredine 2012. godine. Do tada bi svaki direktor škole trebao postati menadžer u punom smislu te riječi. On će, prije svega, morati da planira rad svoje institucije kao samostalne finansijsku strukturu.

— Viktore Aleksandroviču, kako možete definisati suštinu profesije „direktor škole“? Da li je ovo viši nastavnik – prvi među jednakima u svom timu – ili posebno obučeni menadžer koji ne mora nužno da dolazi iz nastavnog iskustva?

— Diskusija o tome ko je direktor škole — on je viši nastavnik ili menadžer — vodila se ne tako davno širom svijeta, au Rusiji se nastavlja i danas. Bilo je trenutaka kada je prva pozicija osvajala, ali sada sve više naginjemo drugoj.

Nakon usvajanja 83 savezni zakon o prelasku obrazovno-vaspitnih ustanova u status državnih, budžetskih ili samostalnih u periodu do 2012. godine, direktor škole mora postati upravnik u punom smislu te riječi. On će, prije svega, morati da planira rad svoje institucije, subjekta ekonomska aktivnost kao samostalna finansijska struktura, određuju korake razvoja.

U ovoj situaciji, svi zaposleni u obrazovnim vlastima bi trebali postati isti profesionalni menadžeri – na primjer zaposleni opštinskih odjeljenja obrazovanje, na stari način - RONO.

— Ako analizirate rad direktora škole, koje su njegove suštinske razlike od rada, na primjer, direktora proizvodno preduzeće ili radnja? Koja naučna znanja on treba da ima da bi rukovodio nastavnicima?

— Čini mi se da sadašnji direktor škole može da se nosi sa nastavnicima bez nauke. Drugo je pitanje da, osim Jedinstvenog državnog ispita i završnih ispita za osnovnu školu, direktor nema drugih izvora objektivnih informacija o radu nastavnika. Sudeći po izvještajima, sve je u redu, ali šta u stvarnosti? Često kažu da još ima rezultata sa olimpijada, ali ako djeca iz teških porodica uče u školi, često nemaju vremena za olimpijade.

Stoga je jedan od zadataka direktora stvaranje školskog sistema za procjenu efikasnosti aktivnosti nastavnika. Ako je režiser iskusan, on već sve razumije, ali ne artikuliše, ne sistematizuje. Glavna stvar koju direktor treba da uzme u obzir je „dodatna vrijednost“: šta je tačno određeni nastavnik donio razredu ili određenom učeniku. Djeca su bila takva, onda su učila od njega i takve i takve promjene su bile evidentne. Poznati su tehnološki pristupi takvoj procjeni.

— Škola ima određeni budžet kojim direktor mora pametno upravljati. Kako to učiniti da se uzmu u obzir svi aspekti obrazovnog procesa u situaciji kada, kao i uvijek, nema dovoljno novca?

“Novi standardi uključuju podučavanje, podizanje djece, razvoj njihovih vještina razmišljanja i još mnogo toga. Ali direktor, prilikom planiranja troškova, polazi, prije svega, od broja časova koje svaki nastavnik drži razredu, čak postoje i odgovarajuće tablice za to. Ako škola treba ne samo da uči djecu, već ih i obrazuje, odakle će im novac za to ako se finansiraju samo nastava?

Ovo je teško pitanje za menadžera i oni sada pokušavaju da nađu odgovore. Pretpostavlja se da će doći do prelaska sa časova finansiranja na finansiranje narudžbi, ali u nalogu nije navedeno da je za dobijeni novac potrebno održati 100 časova matematike i 100 časova ruskog jezika. Novac se daje za rad škole u cjelini, a direktor mora razumjeti kako da ga potroši. Čisto menadžerski zadatak: dobili ste državni ugovor i planirate svoj posao. Današnji direktor škole nikada nije morao rješavati ovakve probleme.

— Postoji i takozvani vanbudžetski novac. Teško da postoji direktor škole kojeg roditelji iza leđa ne optuže za iznudu. U nekim slučajevima dolazi do toga da i tužilaštvo iznosi slične optužbe...

— Nijedna obrazovna ustanova ni u jednoj zemlji ne živi bez vanbudžetskog novca, izuzev veoma teških subvencionisanih situacija. Roditeljskog novca uvijek postoji ovaj ili onaj iznos, a direktor mora donijeti odluke kako ga pravilno prikupiti, kako ga pametno iskoristiti - kako u smislu da nećete odgovarati za naplatu, tako i da se oni najefikasniji u postizanju ciljeva postavljenih prije škole. To je i pitanje koje se danas nameće među našim direktorima i na koje odgovor većina njih također ne može dati, opet zbog nedostatka menadžerske obuke.

Inače, mnogi direktori su već suočeni sa širim menadžerskim problemom - interakcijom sa javnošću, u čijoj osnovi su roditelji.

— Jasno je da se nastavnici školuju na pedagoškim univerzitetima. A gdje možete naučiti da postanete menadžer obrazovanja - direktor škole, službenik odjela?

— Ruski pedagoški univerziteti tradicionalno ne obučavaju menadžere u obrazovanju. Samo je nekoliko primjera kada se takva obuka odvijala u okviru drugog visokog obrazovanja, uključujući i korištenje oblika učenja na daljinu, ali je kvalitet obuke često izazivao kritike.

Nedavno je Moskovska Viša škola društvenih i ekonomskih nauka preuzela i obuku menadžera u oblasti obrazovanja u okviru zajedničkog master programa „Upravljanje obrazovanjem“. Vjerujem da će zahvaljujući ovom programu u narednih nekoliko godina biti riješen problem rukovodećih kadrova za škole u Moskvi i Moskovskoj regiji. Tajna uspeha je u tome što su u nastavu uključeni predstavnici različitih oblasti znanja - na Višoj ekonomskoj školi to su profesori sa fakulteta menadžmenta, ekonomije, državne i opštinske uprave.

— U kojoj mjeri bi se, pripremajući menadžere u obrazovanju, isplatilo uključiti u nastavu direktore škola čije je iskustvo opštepriznato?

— Naravno, ne možemo bez ovoga – nemoguće je obučiti direktora škole bez analize stvarnih priča i slučajeva. Pozivaju se prosvetni menadžeri sa radnim iskustvom da predaju na svim master programima Instituta za razvoj obrazovanja Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta, a magistarske teze treba posvetiti ne samo i ne toliko apstraktnom istraživanju, već terenskom radu, terenskoj praksi.

Kada se pripremaju direktori, važno je iskustvo naših najuspješnijih škola - svi znaju, na primjer, Obrazovni centar br. 548 „Tsaritsyno“ Efima Račevskog. Praksu ove škole treba analizirati, a Rachevsky će biti samo zahvalan ako studenti master programa to urade, jer on stalno razgovara o sljedećem koraku razvoja, ne staje na tome, razmišlja kako da školu učini boljom. U Moskvi postoji još najmanje tri desetine škola sa pozitivnim iskustvom, u kojima bi studenti master studija mogli obavljati praksu, na čijem materijalu mogu pisati magistarske teze.

Na primjeru Centra Rachevsky, po mom mišljenju, posebno je zanimljivo analizirati kako je strukturiran dijalog između roditelja i uprave škole. To je, zapravo, dijalog tokom kojeg se stvara konsenzus, a ponekad i kompromis. Tamo se dosta pažnje poklanja formiranju individualnih obrazovnih programa, a za direktora to nije lak zadatak kako finansijski tako i organizaciono. Postoji takav neformalni koncept kao što je školski duh: direktor, nastavnici, učenici, mnogi roditelji žive u istom prostoru, rade u jednom timu. Ovo, naravno, više nije menadžment – ​​to je umjetnost, ali je također treba proučavati.

— Sektor obrazovanja nije najplaćeniji, a menadžer se na ovaj ili onaj način suočava sa problemom zadržavanja kvalifikovanog kadra. Postoji rizik da će ih diplomci magistarskih programa obrazovanja – bili oni direktori, ili predmetni nastavnici, ili stručnjaci za mjerenje obrazovanja – nakon što su unaprijedili svoje kvalifikacije, “prodati” po visokoj cijeni negdje van škole? Postoje li neki univerzalni recepti za ovo?

— Kako zadržati mlade u sistemu opšte obrazovanje at trenutne plate- ovo je teška priča za menadžera. Da, osoba može ući u posao i zaraditi iste iznose, ali samo u dolarima ili evrima. Pokušavajući riješiti ovaj problem i savezna vlada i Moskva. Plate moraju biti pristojne, a dok se ovaj problem ne riješi, doći će do odliva talentovanih ljudi. Poznato je da po završetku fakulteta stranim jezicima ili fakultete koji se odnose na informatiku, malo ljudi ide u škole sa pedagoških fakulteta. Sistemsko rješenje problema još nije pronađeno. A u slučaju programa Instituta za razvoj obrazovanja pri Višoj ekonomskoj školi Nacionalnog istraživačkog univerziteta, postoji rizik da oni neće toliko raditi za školu, koliko jednostavno obučavati kompetentne menadžere u društvenoj sferi. Ni tamo ih nema dovoljno.

- I za srednja škola Da li je problem obuke menadžera toliko akutan kao za prosjek?

— Bit ću iskren: vjerujem da većini naših univerziteta nije potreban menadžment.

- Zašto? Uostalom, o potrebi proširenja nezavisnosti univerziteta priča se već nekoliko godina...

— U status autonomna institucija do sada je prošlo samo nekoliko. I ako univerzitet ostane tradicionalan budžetska institucija, onda procena „dolazi odozgo“, a zarađeni novac se raspoređuje ne kao kod normalnog poslovnog subjekta, već po principu krpljenja rupa: matematičari ne zarađuju novac - hajde da ga uzmemo od pravnika i kupimo udžbenike za matematičare ... Ovo je Triškinov kaftan, bez planiranja.

Problem je negdje drugdje. U Rusiji se održavaju mnoga takmičenja za univerzitete, zbog čega dobijaju značajna dodatna sredstva. Morao sam da pročitam više od polovine prijava za učešće na ovakvim takmičenjima - ovo su tragovi iz engleskih analoga, a niko ne razume šta znače, na primer, na fakultetskom nivou. Nema odgovora na pitanja ko su vaši konkurenti u oblasti obrazovanja za naučne grantove.

Prošle godine Institut za razvoj obrazovanja Nacionalnog istraživačkog univerziteta Visoka ekonomska škola otvorio je program "Menadžment u visokom obrazovanju", a ovo je program za ambiciozne univerzitete koji razmišljaju o tome šta će se dogoditi prekosutra - pa ni sutra. Ali sadašnji prorektor tradicionalnog univerziteta neće htjeti da studira za menadžera. Za šta? Već mu ide dobro. Obuka za menadžere visokog obrazovanja namijenjena je mladim ljudima koji očekuju da će im znanje koje steknu omogućiti da naprave sljedeći korak u razvoju univerziteta. Ali predviđam poteškoće u tome kako će se skrasiti na svojim univerzitetima – bojim se najviše aktuelni lideri izgledaće previše pametno.

Razgovarala Ekaterina Rylko

Više o master programima pročitajte u intervjuu sa Viktorom Bolotovom na portalu RIA Novosti.